張惠儉

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；提問藝術(shù)；激活思維；拓

展思維

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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一、提問應(yīng)具體、巧妙，難易適度，激發(fā)興趣，激活思維

蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)感情的血液在知識(shí)的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界?！币虼私處煈?yīng)從學(xué)生興趣入手，將問題設(shè)計(jì)得具體巧妙，使學(xué)生感覺到有意思，想要解決，他們便會(huì)全身心地投入教學(xué)活動(dòng)，用心體會(huì)文章的內(nèi)涵。如《傷仲永》一文，我將問題設(shè)計(jì)成：“仲永的聰明從哪些地方你能體會(huì)到？”學(xué)生興致勃勃地背出原句，再一提煉，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只用“忽、即、立”三個(gè)字，便刻畫出一個(gè)天資聰穎的兒童形象。由此學(xué)生認(rèn)識(shí)了本文語言生動(dòng)、簡潔的特點(diǎn)。

對于新接觸的知識(shí)點(diǎn)，諸如修辭方法、表達(dá)方式等，一開始對于學(xué)生而言難以理解，僅是教師講解，所得效果不一定很好，尤其對于一部分能力較弱的學(xué)生而言，很難掌握。如果由簡單的問題引入，讓盡可能多的學(xué)生參與活動(dòng)中，進(jìn)而提出概念，學(xué)生掌握得比較快，印象較深刻，例如小說《最后一課》的教學(xué)中第一次涉及到了細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生不知何為細(xì)節(jié)描寫，概念講解太枯燥，如果從文章主題入手提問：除了韓麥爾先生、小弗郎士，其他人愛國嗎？當(dāng)然愛，學(xué)生很輕松地回答。繼續(xù)問：從哪些地方可以看出來？很簡單的一個(gè)問題，幾乎所有的學(xué)生都胸有成竹地找出來了，如“郝叟老頭兒已經(jīng)戴上了眼鏡，兩手捧著他那本初級(jí)讀本……”此時(shí)，我才點(diǎn)出細(xì)節(jié)描寫的概念，接著讓學(xué)生自己從文中再找一些細(xì)節(jié)描寫，小組討論體會(huì)有怎樣的表達(dá)效果，在學(xué)生交流時(shí)再適當(dāng)點(diǎn)撥，很自然地大多數(shù)學(xué)生均已掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。

二、提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材要點(diǎn)，切合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景，拓展思維

在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)及文章精彩之處提問。如《我的叔叔于勒》很多教師將大部分精力放在了人物形象和小說主題的瑣碎分析中，設(shè)計(jì)了“小說刻畫的人物有哪些？個(gè)性特征怎樣？”等問題，而實(shí)際上，這篇小說并不以人物性格的塑造取勝。它的人物性格都是類型化的，主題更是一目了然。他的精彩在于“情節(jié)的逆轉(zhuǎn)”上。如果將問題設(shè)計(jì)成“你能用直觀的語言概括故事情節(jié)嗎？（如：盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒）從情節(jié)中你能感受到什么？”學(xué)生很自然地概括了情節(jié)，并由此體會(huì)到人物的性格特點(diǎn)、小說的主題，甚至小說的描寫手法，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，再適當(dāng)點(diǎn)撥，他們便明白了這篇小說的構(gòu)思非常巧妙。

閱讀從來都不只是對文本意義的重建，它還非常突出地表現(xiàn)為根據(jù)讀者的經(jīng)歷、體驗(yàn)、知識(shí)、性格、思想在閱讀中進(jìn)行豐富的想象和創(chuàng)造。有些文藝性散文或文言文，需教師創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生引入文本中。如聲情并茂的范讀，利用音樂或多媒體課件調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，在此基礎(chǔ)上提出問題，就能收到良好的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)《盲孩子和他的影子》這一篇文章，我放了一段舒緩優(yōu)美的音樂，讓幾位朗讀水平較高的同學(xué)范讀，其他同學(xué)閉上眼睛感受，讓學(xué)生感受到一點(diǎn)“美”，體會(huì)到盲孩子的“快樂”后，再讓他們探究：盲孩子為什么會(huì)這么快樂？你從哪些地方感受到盲孩子的快樂呢？這讓你想到了什么？學(xué)生積極地討論，通過形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、嘗到、感受到的客觀世界中的種種事物，運(yùn)用聯(lián)想和想象真切地體驗(yàn)到盲孩子快樂的情感。

三、提問要把握好時(shí)機(jī)，注重生成性資源，促成多元交往

“提問”，是一種教學(xué)策略。什么時(shí)候提問，要依學(xué)生，依教學(xué)情境而言，要恰到好處。如歐亨利的小說《麥琪的禮物》情節(jié)的構(gòu)思非常精彩，但學(xué)生一下子是無法體會(huì)到的，我引導(dǎo)大家注意，男主人公的活動(dòng)寫得很少，你能推測出他是如何買發(fā)梳的嗎？為什么不詳寫？學(xué)生互相一交流，很自然地得出吉姆與德拉一樣為了愛人甘愿舍棄自己最珍貴的物品，他們本質(zhì)相同，寫其一即可推知其二，進(jìn)而我讓同學(xué)們討論：文章這樣陰差陽錯(cuò)的結(jié)局有什么好處？經(jīng)過前面的鋪墊，同學(xué)們很快得出了答案——意料之外、情理之中，突出了真愛。

教學(xué)從來都是師生互相交流的多邊活動(dòng)，提問首先應(yīng)面向全體學(xué)生。提問后，要促成絕大多數(shù)學(xué)生參與到思考、分析、討論中來。教師應(yīng)以平等的身份聽取回答，以求實(shí)的態(tài)度肯定學(xué)生回答中的每一閃光點(diǎn)，不能拘泥于己見，用現(xiàn)成的答案去匡正學(xué)生。

編輯：劉於誠endprint