楊玲娜

〔關(guān)鍵詞〕 小班化；小學(xué)教育；教學(xué)模式；變革

〔中圖分類號〕 G620 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）15—0088—01

小班化教學(xué)的理念在于促進每一位學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種資源，有更多機會處于教學(xué)活動的中心位置，通過增加優(yōu)質(zhì)教育的機會，通過探求、探索、借鑒、吸收等教學(xué)形式中量的強化來優(yōu)化教育，進而達到質(zhì)的飛躍。我們要深刻領(lǐng)會小班化教學(xué)的內(nèi)涵，利用我國農(nóng)村兒童急速減少的這個有利條件，積極推進農(nóng)村學(xué)校小班化教學(xué)試點，推動我國基礎(chǔ)教育的深層次變革，以適應(yīng)新時期國家對高素質(zhì)人才的要求。

一、小班化教學(xué)適應(yīng)了當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)教育的新形勢

小班是教育組織的一種形式，是指教學(xué)班的教學(xué)容量較小。在課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)生無疑是主體，是課堂學(xué)習(xí)的核心因素。強調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生主體性的培養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前教育發(fā)展的一大趨勢。

雷納德·S·凱恩的研究表明，規(guī)模龐大的班級，座位擁擠，人數(shù)眾多，客觀的環(huán)境阻礙了每一個學(xué)生參與課堂發(fā)言和討論的機會?！傲_森塔爾”的實驗也表明，教師的視野覆蓋有效關(guān)注面只能在28人左右。對于視野之外的學(xué)生，教師的監(jiān)控明顯降低，學(xué)生易分心，搞小動作，聽課效率差，甚至擾亂課堂秩序，教師對學(xué)生的期望值降低。而且，大班額下同學(xué)之間情感聯(lián)系的密度與小班相比較會明顯減弱，同學(xué)情感也會相對冷漠一些，這將不利于班級學(xué)習(xí)環(huán)境的形成。小班化教學(xué)將會使每一位學(xué)生都有參加課堂活動的機會，將能夠?qū)崿F(xiàn)老師對學(xué)生的個別指導(dǎo)，能極大地提高老師對學(xué)生的期望值，有助于班級中優(yōu)良班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。隨著我國農(nóng)村學(xué)齡兒童人數(shù)的迅速下降，使得先前較為短缺的教學(xué)資源顯得有了剩余，這為我國在農(nóng)村地區(qū)開展“小班化”教學(xué)提供了便利的條件。

二、小班化教學(xué)推動著我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)模式的新變革

模式就是標準的形式或樣式。長期以來，人們通常認為，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的是人們經(jīng)過選擇和教育學(xué)加工的人類已經(jīng)創(chuàng)造出來的最基本的文化知識。這些內(nèi)容不是隨意的、自發(fā)的，教師的任務(wù)就是將這些教材中的知識傳授給學(xué)生。在這種教學(xué)關(guān)系中，教師成了教材的忠實執(zhí)行者，學(xué)生實際上扮演著配合教師的角色。在以權(quán)力為基礎(chǔ)的課堂管理觀念制約下，維持課堂紀律，控制課堂秩序成了管理的基本任務(wù)。對教師的絕對服從和對學(xué)生的絕對控制，這種單向輸入式的交流方式，缺乏對課堂生活完整的認識和理解，缺乏對教師和學(xué)生人格精神的依托和生命意義的反思。課堂生活單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，教師沒有成就感。這與培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格公民、辦人民滿意教育的要求不相一致。

小班化教學(xué)就是在堅持以人為本、因材施教的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。具體就是在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)內(nèi)容、方法、形式等方面的改革而形成的一種班級活動形式。小班化教學(xué)的最終目的是促進每個學(xué)生的個性發(fā)展。在小班化課堂教學(xué)改革的實施上，嘗試運用探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，通過教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生充分、主動地參與到課堂教學(xué)活動中，從而實現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。在小班化教學(xué)中，學(xué)生更能實現(xiàn)由一個被動、消極的客體向具有充分主動性和能動性的“自由人”的轉(zhuǎn)換；在小班化教學(xué)中，學(xué)生更能體會到自己的學(xué)習(xí)效果與外界的刺激，自己的主觀努力，自身的知識水平、認知結(jié)構(gòu)、非認知結(jié)構(gòu)等因素密切相關(guān)，更加注重科學(xué)學(xué)習(xí)；在小班化教學(xué)中，學(xué)生更能體會到獎勵和褒揚對學(xué)生進步和成績的情感強化作用；在小班化教學(xué)中，學(xué)生更能實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中豐富的創(chuàng)造性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)由維持性向創(chuàng)新性的轉(zhuǎn)化；在小班化教學(xué)中，學(xué)生更能意識到自己不僅僅是一個純粹的學(xué)習(xí)者，更是一個社會的人，更加注重人際關(guān)系對學(xué)習(xí)的調(diào)整作用。在農(nóng)村地區(qū)實行小班化教學(xué)，既能充分地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體價值，極大地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交往能力和創(chuàng)造能力，增強學(xué)生的自尊心和自信心，樹立自主、全面發(fā)展的學(xué)習(xí)觀，也能帶動教師不斷學(xué)習(xí)、研究新的教育理論和知識，并在教育教學(xué)中不斷踐行新的教育教學(xué)理論和方法。

總之，積極推進農(nóng)村學(xué)校小班化教學(xué)，構(gòu)建這種交往互動式的教學(xué)模式，才能實現(xiàn)農(nóng)村教育教學(xué)的徹底改革，才能有力地提升廣大農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出更多適合社會發(fā)展需要的有用之才。

編輯：蔡揚宗endprint