李瑞

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；新理念；學(xué)習(xí)方法；邏

輯思維能力；閱讀期待

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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語(yǔ)文課程是學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)科是人文性和工具性的統(tǒng)一?；谒闹匾匚唬鳛檎Z(yǔ)文教師，應(yīng)高度重視，密切關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的改革與發(fā)展，力爭(zhēng)通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。那么，教師應(yīng)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中樹(shù)立新的課程理念呢？

一、利用課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

課程標(biāo)準(zhǔn)以“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三維來(lái)設(shè)計(jì)，第一次將學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法提高到這“三重”之一的位置。這就要求教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程，把視角中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。如，在教學(xué)《養(yǎng)花》一文時(shí)，筆者通過(guò)課堂辯論的教學(xué)方式，讓正方、反方互訴理由，使學(xué)生把課本中養(yǎng)花的喜、憂、哀、樂(lè)等理解得相當(dāng)深刻，并結(jié)合實(shí)際談到環(huán)境美化、陶冶情操。只有這樣，教師才能真正從“領(lǐng)導(dǎo)”崗位上退下來(lái)，把課堂的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體。說(shuō)到底，就是要促使教師把重點(diǎn)落實(shí)在指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法上，包括快速閱讀的方法、背誦方法、積累方法等，使學(xué)生運(yùn)用方法解決實(shí)際問(wèn)題，即把教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上來(lái)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是思維形成的關(guān)鍵所在。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程，是由形象思維向抽象思維過(guò)渡的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是掌握概念的過(guò)程。如果詞語(yǔ)概念不清，就會(huì)用詞不準(zhǔn)確，直接會(huì)影響文章的表達(dá)效果。所以，學(xué)好詞語(yǔ)，明確表達(dá)概念，是加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。例如，教師在教“賽跑”一詞時(shí)，教師問(wèn)：“什么叫作賽跑？”學(xué)生回答：“賽跑就是拼命地跑?！憋@然，這樣的回答只反映了這個(gè)概念的表面屬性。教師接下來(lái)問(wèn)：“只有一個(gè)人拼命地跑就是賽跑嗎？”這一問(wèn)，學(xué)生意識(shí)到這樣的回答不全面，補(bǔ)充說(shuō)：“一個(gè)人跑不行，要有兩個(gè)人以上在一起跑才叫賽跑?！苯處熡肿穯?wèn)：“如果幾個(gè)人在一起慢慢地跑，或者有的在前面跑，有的在后面跑也叫作賽跑嗎？”經(jīng)過(guò)這樣的啟發(fā)，學(xué)生終于明確了，賽跑就是幾個(gè)人在同一起跑線同時(shí)快速地跑，看誰(shuí)跑得快的競(jìng)賽活動(dòng)。通過(guò)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，能深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

三、關(guān)注學(xué)生的閱讀期待

語(yǔ)文教學(xué)在注重以上過(guò)程的同時(shí)，不應(yīng)停留在本身的完整性，而應(yīng)體現(xiàn)誦讀、積累、遷移，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)引路的目的。學(xué)生的閱讀期待視野是學(xué)生閱讀水平的“最近發(fā)展區(qū)”，教師要正確分析、把握學(xué)生的閱讀期待視野，利用其閱讀期待提高教學(xué)質(zhì)量。拓寬學(xué)生的期待視野，能夠突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生閱讀審美認(rèn)同能力。學(xué)生有了一定的閱讀能力，才能有興趣延伸課堂閱讀量。例如，學(xué)了《少年閏土》一文后，教師應(yīng)給學(xué)生一定的閱讀提示，讓學(xué)生去閱讀《故鄉(xiāng)》，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)拋磚引玉的作用。學(xué)生讀了相關(guān)資料，收集了有關(guān)信息，課堂教學(xué)才能如沐春風(fēng)，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，閱讀興趣才會(huì)更加濃厚。

四、教師“自悟”，提升自我

教學(xué)結(jié)束后，教師或多或少都會(huì)有感于自己的課堂或?qū)W生，每天批改完學(xué)生的作業(yè)后，也都會(huì)有很多的感慨。其實(shí)，教師在試圖提高學(xué)生能力的同時(shí)，也要自悟以求提高，每天對(duì)自己的課堂進(jìn)行反思、分析并做好記錄，善于發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的閃光之處，分析自己的不足之處，分析知識(shí)點(diǎn)講解是否到位，課堂設(shè)計(jì)是否合理，課堂活動(dòng)組織是否恰當(dāng)，學(xué)生的興趣是否被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生對(duì)教學(xué)是否滿意，今后怎樣改進(jìn)，怎樣彌補(bǔ)等。教師通過(guò)這樣的反思，并尋找解決問(wèn)題的辦法，有利于今后教學(xué)的提高，有助于教師真正走出疲勞教學(xué)的誤區(qū)，提高自己的教學(xué)效率。

教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、課程整合能力的提高，是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)從對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)和實(shí)施中汲取營(yíng)養(yǎng)，從生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，從文學(xué)藝術(shù)中汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷豐富自己、充實(shí)自己、完善自己。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要樹(shù)立新的理念，善于捕捉有效的教學(xué)資源和提高自身素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生，以人為本，開(kāi)發(fā)智力，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)程。

（本文是甘肅省教育科研“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村中小學(xué)校園文化建設(shè)個(gè)案研究》【2012】GSG573的成果之一。）

編輯：馬德佳endprint