【摘 要】實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要，探索實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，是職業(yè)教育的發(fā)展關(guān)鍵，文中從對工學(xué)結(jié)合的認(rèn)知與理解，探討實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即以工作任務(wù)為核心的課程建設(shè)和課程實(shí)施過程。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；課程體系；綜合職業(yè)能力

一、推行“工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

《教育十二五規(guī)劃（國家）》中提出促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展有機(jī)結(jié)合。大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)體制；推進(jìn)行業(yè)企業(yè)全過程參與職業(yè)教育；根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)職業(yè)教育與勞動力市場的開放銜接。

教育部頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》，對中等職業(yè)教育教學(xué)改革提出了包括“改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”在內(nèi)的八點(diǎn)要求。促進(jìn)職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)布局對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

2014年5國家頒的的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合、強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)。

以上政策依據(jù)都充分說明了實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要。闡釋了工學(xué)結(jié)合、校企合作是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，徹底改變傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心的教育模式，構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)教育特色的技能型人才培養(yǎng)模式是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的必由之路。

二、對于工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識與理解

工學(xué)結(jié)合課程就是將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。它使教學(xué)的核心不再是傳授事實(shí)性的專業(yè)知識，而是讓學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”，專業(yè)課程是從一個(gè)個(gè)具體的“工作任務(wù)”轉(zhuǎn)化為用于學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，即構(gòu)造出來源于工作實(shí)際的、理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，但它不一定是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的簡單再現(xiàn)，而是教師將其按教學(xué)規(guī)律要求進(jìn)行“修正”的結(jié)果。如果說生產(chǎn)與教學(xué)的融合是職業(yè)教育的理想教學(xué)模式，在校企合作機(jī)制正在構(gòu)建的當(dāng)下，工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)是最好的實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的途徑。工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)如何開展，是當(dāng)下職教人思考與探索的重要課題，在幾年的教學(xué)實(shí)踐及國家示范校建設(shè)過程中，我們認(rèn)為實(shí)施工學(xué)結(jié)合要依靠兩大關(guān)鍵抓手，一為課程重構(gòu)，要形成以工作任務(wù)為引領(lǐng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；一為教學(xué)實(shí)施過程，下面從以上兩方面談?wù)勎覀冊谖锪鞣?wù)與管理專業(yè)開展工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)方面的思考與實(shí)踐。

三、構(gòu)建基于綜合職業(yè)能力的課程體系

首先，在職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)將其定位于培養(yǎng)完成整體化工作任務(wù)的“綜合職業(yè)能力”，而非“崗位能力”，即著眼于學(xué)生的持久職業(yè)生涯發(fā)展，而非實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的就業(yè)能力。因此我們應(yīng)構(gòu)建基于綜合職業(yè)能力的課程體系。通過對企業(yè)的調(diào)研，經(jīng)整理分析，得出作為物流從業(yè)人員的綜合職業(yè)能力中最重要的是職業(yè)核心能力，具體為與人合作能力、與人交流能力、自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、觸決問題能力；其次為專業(yè)能力，具體為倉儲作業(yè)能力、運(yùn)輸作業(yè)能力、配送作業(yè)能力、物流信息管理能力和市場拓展能力；最后為個(gè)人素質(zhì)，包括責(zé)任心、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、抗壓能力和執(zhí)行力。

圖1 綜合職業(yè)能力能力分解圖示

著力于構(gòu)建與工作任務(wù)緊密聯(lián)系的專業(yè)課程體系；建立服務(wù)專業(yè)教學(xué)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)課程體系；形成學(xué)生良好身心素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)基本素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識等德育體系；設(shè)立以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心的職業(yè)拓展體系。實(shí)現(xiàn)理念上由教程向?qū)W程轉(zhuǎn)變；價(jià)值取向上由學(xué)科、知識本位向職業(yè)素質(zhì)、能力本位轉(zhuǎn)變；方式上由“教師、課堂、書本”老三中心向“學(xué)習(xí)者、職場環(huán)境、教育資源系統(tǒng)”新三中心轉(zhuǎn)變。

通過“三步法”分析職業(yè)核心能力的四個(gè)方面，得出每一種能力對應(yīng)的內(nèi)涵、課程和實(shí)踐項(xiàng)目，構(gòu)成職業(yè)核心能力項(xiàng)目體系。進(jìn)而形成 “三系統(tǒng)”融合教育教學(xué)體系。

圖2 “三系統(tǒng)”融合教育教學(xué)體系

通過“七步法”構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)模塊。以活動項(xiàng)目為主線，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能為向?qū)?，以崗位需求為核心，按照職業(yè)能力目標(biāo)化、工作任務(wù)課程化、課程開發(fā)多元化的思路，設(shè)置若干工作任務(wù)，形成8個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（領(lǐng)域），通過項(xiàng)目活動創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。建立有利于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的課程體系，建立學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同開發(fā)課程的長效機(jī)制，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源系統(tǒng)。

圖4 專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)流程圖

專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖示

體系設(shè)計(jì)時(shí)，以文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)專業(yè)、貼近生活、提升能力為原則，突出基礎(chǔ)，達(dá)到實(shí)用、夠用。教學(xué)方法上深入淺出，聯(lián)系生活、專業(yè)實(shí)際，挖掘職業(yè)化內(nèi)容，提升學(xué)生基本文化素養(yǎng)，專注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。德育以公民教育、提升學(xué)生素養(yǎng)為核心，采取“人人、時(shí)時(shí)、事事、處處”德育模式，設(shè)置習(xí)慣養(yǎng)成、安全健康、人文素質(zhì)、溝通合作等系列德育活動，構(gòu)建德育與專業(yè)教學(xué)相容的系統(tǒng)。拓展項(xiàng)目圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)設(shè)置，供學(xué)生跨系、跨專業(yè)選擇，項(xiàng)目包括：專業(yè)相關(guān)知識、藝術(shù)修養(yǎng)、生存發(fā)展、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識、職場社交禮儀等方面的系列講座，幫助學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會技能、學(xué)會思考、學(xué)會生存和生活，滿足不斷發(fā)展中社會對復(fù)合型人才的需求。

專業(yè)課程體系的構(gòu)建打破了學(xué)科、教材的界定，它們都成為教學(xué)模塊的支撐材料，下面以專業(yè)認(rèn)知為例，談?wù)劷虒W(xué)實(shí)踐及反思。進(jìn)行的課程組合與設(shè)計(jì)，每一個(gè)教學(xué)模塊對應(yīng)一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

四、課程實(shí)施與思考

1.項(xiàng)目教學(xué)，形成基于工作任務(wù)的課程體系

課程體系設(shè)計(jì)見表1專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目（領(lǐng)域）設(shè)計(jì)

2.教學(xué)資源組合與設(shè)計(jì)

以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，將文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課程融合，能力拓展與職業(yè)意識教育融合，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)核心能力、專業(yè)能力、個(gè)人素養(yǎng)綜合提升的目標(biāo)。同時(shí)教師形成了以教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中的每位老師都要以工作任務(wù)實(shí)施為目標(biāo)，形成滿足任務(wù)需求的教學(xué)設(shè)計(jì)，并分別實(shí)施，但可共同考核。

3.教材建設(shè)，開發(fā)個(gè)性化校本教材

教材成為師生開展學(xué)習(xí)過程的參考與支撐，以學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，師生不再拘泥于教材的束縛，共同完成對于教材的選取與應(yīng)用。因此滿足于教學(xué)需求并體現(xiàn)個(gè)性化的校本教材成為教師教學(xué)實(shí)踐的成果。

4. 建設(shè)“五化”實(shí)訓(xùn)基地，

實(shí)訓(xùn)基地在建設(shè)上應(yīng)以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)要求為設(shè)計(jì)依據(jù)，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、特色化、綜合化、工廠化的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)設(shè)備應(yīng)為工業(yè)級設(shè)備，為學(xué)生提供一流的、真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境。

5.工學(xué)交替，引企入校

在工作任務(wù)實(shí)施過程中，應(yīng)注重工學(xué)交替，將企業(yè)的培訓(xùn)引入校內(nèi)，或通過多種途徑讓學(xué)生走入企業(yè)。

課程體系的構(gòu)建打破了學(xué)科、教材的界定，它們都成為教學(xué)領(lǐng)域的支撐，每一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域?qū)?yīng)一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)中通過項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)引領(lǐng)等基于工作過程的課程實(shí)踐來完成教學(xué)目標(biāo)。但基于綜合能力的課程體系的構(gòu)建、典型工作任務(wù)的選取與設(shè)計(jì)、基于工作過程的課程設(shè)計(jì)等都需要企業(yè)的深度參與，成熟的理論指導(dǎo)及在指導(dǎo)下開展的系統(tǒng)化教學(xué)實(shí)踐，如基于工作場景的實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、支撐工學(xué)結(jié)合課程的教材、信息化教學(xué)資源的開發(fā)等。十余年前國家教育部提出 “工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育的辦學(xué)方向，至今仍然不斷提出，足以說明實(shí)施工學(xué)結(jié)合的不易。但現(xiàn)在我們已經(jīng)擁有了解決問題的基礎(chǔ)、辦法與理念，我們要共同為建設(shè)具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]. 趙志群，《對工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識》 《職教論壇》2009

[2]. 于鴻彬《物流服務(wù)與管理專業(yè)系統(tǒng)化建設(shè)實(shí)踐與研究》 沈陽出版社endprint

【摘 要】實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要，探索實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，是職業(yè)教育的發(fā)展關(guān)鍵，文中從對工學(xué)結(jié)合的認(rèn)知與理解，探討實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即以工作任務(wù)為核心的課程建設(shè)和課程實(shí)施過程。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；課程體系；綜合職業(yè)能力

一、推行“工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

《教育十二五規(guī)劃（國家）》中提出促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展有機(jī)結(jié)合。大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)體制；推進(jìn)行業(yè)企業(yè)全過程參與職業(yè)教育；根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)職業(yè)教育與勞動力市場的開放銜接。

教育部頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》，對中等職業(yè)教育教學(xué)改革提出了包括“改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”在內(nèi)的八點(diǎn)要求。促進(jìn)職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)布局對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

2014年5國家頒的的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合、強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)。

以上政策依據(jù)都充分說明了實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要。闡釋了工學(xué)結(jié)合、校企合作是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，徹底改變傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心的教育模式，構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)教育特色的技能型人才培養(yǎng)模式是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的必由之路。

二、對于工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識與理解

工學(xué)結(jié)合課程就是將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。它使教學(xué)的核心不再是傳授事實(shí)性的專業(yè)知識，而是讓學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”，專業(yè)課程是從一個(gè)個(gè)具體的“工作任務(wù)”轉(zhuǎn)化為用于學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，即構(gòu)造出來源于工作實(shí)際的、理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，但它不一定是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的簡單再現(xiàn)，而是教師將其按教學(xué)規(guī)律要求進(jìn)行“修正”的結(jié)果。如果說生產(chǎn)與教學(xué)的融合是職業(yè)教育的理想教學(xué)模式，在校企合作機(jī)制正在構(gòu)建的當(dāng)下，工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)是最好的實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的途徑。工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)如何開展，是當(dāng)下職教人思考與探索的重要課題，在幾年的教學(xué)實(shí)踐及國家示范校建設(shè)過程中，我們認(rèn)為實(shí)施工學(xué)結(jié)合要依靠兩大關(guān)鍵抓手，一為課程重構(gòu)，要形成以工作任務(wù)為引領(lǐng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；一為教學(xué)實(shí)施過程，下面從以上兩方面談?wù)勎覀冊谖锪鞣?wù)與管理專業(yè)開展工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)方面的思考與實(shí)踐。

三、構(gòu)建基于綜合職業(yè)能力的課程體系

首先，在職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)將其定位于培養(yǎng)完成整體化工作任務(wù)的“綜合職業(yè)能力”，而非“崗位能力”，即著眼于學(xué)生的持久職業(yè)生涯發(fā)展，而非實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的就業(yè)能力。因此我們應(yīng)構(gòu)建基于綜合職業(yè)能力的課程體系。通過對企業(yè)的調(diào)研，經(jīng)整理分析，得出作為物流從業(yè)人員的綜合職業(yè)能力中最重要的是職業(yè)核心能力，具體為與人合作能力、與人交流能力、自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、觸決問題能力；其次為專業(yè)能力，具體為倉儲作業(yè)能力、運(yùn)輸作業(yè)能力、配送作業(yè)能力、物流信息管理能力和市場拓展能力；最后為個(gè)人素質(zhì)，包括責(zé)任心、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、抗壓能力和執(zhí)行力。

圖1 綜合職業(yè)能力能力分解圖示

著力于構(gòu)建與工作任務(wù)緊密聯(lián)系的專業(yè)課程體系；建立服務(wù)專業(yè)教學(xué)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)課程體系；形成學(xué)生良好身心素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)基本素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識等德育體系；設(shè)立以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心的職業(yè)拓展體系。實(shí)現(xiàn)理念上由教程向?qū)W程轉(zhuǎn)變；價(jià)值取向上由學(xué)科、知識本位向職業(yè)素質(zhì)、能力本位轉(zhuǎn)變；方式上由“教師、課堂、書本”老三中心向“學(xué)習(xí)者、職場環(huán)境、教育資源系統(tǒng)”新三中心轉(zhuǎn)變。

通過“三步法”分析職業(yè)核心能力的四個(gè)方面，得出每一種能力對應(yīng)的內(nèi)涵、課程和實(shí)踐項(xiàng)目，構(gòu)成職業(yè)核心能力項(xiàng)目體系。進(jìn)而形成 “三系統(tǒng)”融合教育教學(xué)體系。

圖2 “三系統(tǒng)”融合教育教學(xué)體系

通過“七步法”構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)模塊。以活動項(xiàng)目為主線，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能為向?qū)?，以崗位需求為核心，按照職業(yè)能力目標(biāo)化、工作任務(wù)課程化、課程開發(fā)多元化的思路，設(shè)置若干工作任務(wù)，形成8個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（領(lǐng)域），通過項(xiàng)目活動創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。建立有利于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的課程體系，建立學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同開發(fā)課程的長效機(jī)制，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源系統(tǒng)。

圖4 專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)流程圖

專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖示

體系設(shè)計(jì)時(shí)，以文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)專業(yè)、貼近生活、提升能力為原則，突出基礎(chǔ)，達(dá)到實(shí)用、夠用。教學(xué)方法上深入淺出，聯(lián)系生活、專業(yè)實(shí)際，挖掘職業(yè)化內(nèi)容，提升學(xué)生基本文化素養(yǎng)，專注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。德育以公民教育、提升學(xué)生素養(yǎng)為核心，采取“人人、時(shí)時(shí)、事事、處處”德育模式，設(shè)置習(xí)慣養(yǎng)成、安全健康、人文素質(zhì)、溝通合作等系列德育活動，構(gòu)建德育與專業(yè)教學(xué)相容的系統(tǒng)。拓展項(xiàng)目圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)設(shè)置，供學(xué)生跨系、跨專業(yè)選擇，項(xiàng)目包括：專業(yè)相關(guān)知識、藝術(shù)修養(yǎng)、生存發(fā)展、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識、職場社交禮儀等方面的系列講座，幫助學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會技能、學(xué)會思考、學(xué)會生存和生活，滿足不斷發(fā)展中社會對復(fù)合型人才的需求。

專業(yè)課程體系的構(gòu)建打破了學(xué)科、教材的界定，它們都成為教學(xué)模塊的支撐材料，下面以專業(yè)認(rèn)知為例，談?wù)劷虒W(xué)實(shí)踐及反思。進(jìn)行的課程組合與設(shè)計(jì)，每一個(gè)教學(xué)模塊對應(yīng)一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

四、課程實(shí)施與思考

1.項(xiàng)目教學(xué)，形成基于工作任務(wù)的課程體系

課程體系設(shè)計(jì)見表1專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目（領(lǐng)域）設(shè)計(jì)

2.教學(xué)資源組合與設(shè)計(jì)

以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，將文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課程融合，能力拓展與職業(yè)意識教育融合，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)核心能力、專業(yè)能力、個(gè)人素養(yǎng)綜合提升的目標(biāo)。同時(shí)教師形成了以教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中的每位老師都要以工作任務(wù)實(shí)施為目標(biāo)，形成滿足任務(wù)需求的教學(xué)設(shè)計(jì)，并分別實(shí)施，但可共同考核。

3.教材建設(shè)，開發(fā)個(gè)性化校本教材

教材成為師生開展學(xué)習(xí)過程的參考與支撐，以學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，師生不再拘泥于教材的束縛，共同完成對于教材的選取與應(yīng)用。因此滿足于教學(xué)需求并體現(xiàn)個(gè)性化的校本教材成為教師教學(xué)實(shí)踐的成果。

4. 建設(shè)“五化”實(shí)訓(xùn)基地，

實(shí)訓(xùn)基地在建設(shè)上應(yīng)以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)要求為設(shè)計(jì)依據(jù)，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、特色化、綜合化、工廠化的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)設(shè)備應(yīng)為工業(yè)級設(shè)備，為學(xué)生提供一流的、真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境。

5.工學(xué)交替，引企入校

在工作任務(wù)實(shí)施過程中，應(yīng)注重工學(xué)交替，將企業(yè)的培訓(xùn)引入校內(nèi)，或通過多種途徑讓學(xué)生走入企業(yè)。

課程體系的構(gòu)建打破了學(xué)科、教材的界定，它們都成為教學(xué)領(lǐng)域的支撐，每一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域?qū)?yīng)一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)中通過項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)引領(lǐng)等基于工作過程的課程實(shí)踐來完成教學(xué)目標(biāo)。但基于綜合能力的課程體系的構(gòu)建、典型工作任務(wù)的選取與設(shè)計(jì)、基于工作過程的課程設(shè)計(jì)等都需要企業(yè)的深度參與，成熟的理論指導(dǎo)及在指導(dǎo)下開展的系統(tǒng)化教學(xué)實(shí)踐，如基于工作場景的實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、支撐工學(xué)結(jié)合課程的教材、信息化教學(xué)資源的開發(fā)等。十余年前國家教育部提出 “工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育的辦學(xué)方向，至今仍然不斷提出，足以說明實(shí)施工學(xué)結(jié)合的不易。但現(xiàn)在我們已經(jīng)擁有了解決問題的基礎(chǔ)、辦法與理念，我們要共同為建設(shè)具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]. 趙志群，《對工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識》 《職教論壇》2009

[2]. 于鴻彬《物流服務(wù)與管理專業(yè)系統(tǒng)化建設(shè)實(shí)踐與研究》 沈陽出版社endprint

【摘 要】實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要，探索實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，是職業(yè)教育的發(fā)展關(guān)鍵，文中從對工學(xué)結(jié)合的認(rèn)知與理解，探討實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即以工作任務(wù)為核心的課程建設(shè)和課程實(shí)施過程。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；課程體系；綜合職業(yè)能力

一、推行“工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

《教育十二五規(guī)劃（國家）》中提出促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展有機(jī)結(jié)合。大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)體制；推進(jìn)行業(yè)企業(yè)全過程參與職業(yè)教育；根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)職業(yè)教育與勞動力市場的開放銜接。

教育部頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》，對中等職業(yè)教育教學(xué)改革提出了包括“改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”在內(nèi)的八點(diǎn)要求。促進(jìn)職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)布局對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

2014年5國家頒的的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合、強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)。

以上政策依據(jù)都充分說明了實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要。闡釋了工學(xué)結(jié)合、校企合作是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，徹底改變傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心的教育模式，構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)教育特色的技能型人才培養(yǎng)模式是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的必由之路。

二、對于工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識與理解

工學(xué)結(jié)合課程就是將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。它使教學(xué)的核心不再是傳授事實(shí)性的專業(yè)知識，而是讓學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”，專業(yè)課程是從一個(gè)個(gè)具體的“工作任務(wù)”轉(zhuǎn)化為用于學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，即構(gòu)造出來源于工作實(shí)際的、理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，但它不一定是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的簡單再現(xiàn)，而是教師將其按教學(xué)規(guī)律要求進(jìn)行“修正”的結(jié)果。如果說生產(chǎn)與教學(xué)的融合是職業(yè)教育的理想教學(xué)模式，在校企合作機(jī)制正在構(gòu)建的當(dāng)下，工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)是最好的實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的途徑。工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)如何開展，是當(dāng)下職教人思考與探索的重要課題，在幾年的教學(xué)實(shí)踐及國家示范校建設(shè)過程中，我們認(rèn)為實(shí)施工學(xué)結(jié)合要依靠兩大關(guān)鍵抓手，一為課程重構(gòu)，要形成以工作任務(wù)為引領(lǐng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；一為教學(xué)實(shí)施過程，下面從以上兩方面談?wù)勎覀冊谖锪鞣?wù)與管理專業(yè)開展工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)方面的思考與實(shí)踐。

三、構(gòu)建基于綜合職業(yè)能力的課程體系

首先，在職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)將其定位于培養(yǎng)完成整體化工作任務(wù)的“綜合職業(yè)能力”，而非“崗位能力”，即著眼于學(xué)生的持久職業(yè)生涯發(fā)展，而非實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的就業(yè)能力。因此我們應(yīng)構(gòu)建基于綜合職業(yè)能力的課程體系。通過對企業(yè)的調(diào)研，經(jīng)整理分析，得出作為物流從業(yè)人員的綜合職業(yè)能力中最重要的是職業(yè)核心能力，具體為與人合作能力、與人交流能力、自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、觸決問題能力；其次為專業(yè)能力，具體為倉儲作業(yè)能力、運(yùn)輸作業(yè)能力、配送作業(yè)能力、物流信息管理能力和市場拓展能力；最后為個(gè)人素質(zhì)，包括責(zé)任心、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、抗壓能力和執(zhí)行力。

圖1 綜合職業(yè)能力能力分解圖示

著力于構(gòu)建與工作任務(wù)緊密聯(lián)系的專業(yè)課程體系；建立服務(wù)專業(yè)教學(xué)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)課程體系；形成學(xué)生良好身心素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)基本素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識等德育體系；設(shè)立以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心的職業(yè)拓展體系。實(shí)現(xiàn)理念上由教程向?qū)W程轉(zhuǎn)變；價(jià)值取向上由學(xué)科、知識本位向職業(yè)素質(zhì)、能力本位轉(zhuǎn)變；方式上由“教師、課堂、書本”老三中心向“學(xué)習(xí)者、職場環(huán)境、教育資源系統(tǒng)”新三中心轉(zhuǎn)變。

通過“三步法”分析職業(yè)核心能力的四個(gè)方面，得出每一種能力對應(yīng)的內(nèi)涵、課程和實(shí)踐項(xiàng)目，構(gòu)成職業(yè)核心能力項(xiàng)目體系。進(jìn)而形成 “三系統(tǒng)”融合教育教學(xué)體系。

圖2 “三系統(tǒng)”融合教育教學(xué)體系

通過“七步法”構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)模塊。以活動項(xiàng)目為主線，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能為向?qū)В詬徫恍枨鬄楹诵?，按照職業(yè)能力目標(biāo)化、工作任務(wù)課程化、課程開發(fā)多元化的思路，設(shè)置若干工作任務(wù)，形成8個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（領(lǐng)域），通過項(xiàng)目活動創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。建立有利于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的課程體系，建立學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同開發(fā)課程的長效機(jī)制，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源系統(tǒng)。

圖4 專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)流程圖

專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖示

體系設(shè)計(jì)時(shí)，以文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)專業(yè)、貼近生活、提升能力為原則，突出基礎(chǔ)，達(dá)到實(shí)用、夠用。教學(xué)方法上深入淺出，聯(lián)系生活、專業(yè)實(shí)際，挖掘職業(yè)化內(nèi)容，提升學(xué)生基本文化素養(yǎng)，專注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。德育以公民教育、提升學(xué)生素養(yǎng)為核心，采取“人人、時(shí)時(shí)、事事、處處”德育模式，設(shè)置習(xí)慣養(yǎng)成、安全健康、人文素質(zhì)、溝通合作等系列德育活動，構(gòu)建德育與專業(yè)教學(xué)相容的系統(tǒng)。拓展項(xiàng)目圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)設(shè)置，供學(xué)生跨系、跨專業(yè)選擇，項(xiàng)目包括：專業(yè)相關(guān)知識、藝術(shù)修養(yǎng)、生存發(fā)展、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識、職場社交禮儀等方面的系列講座，幫助學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會技能、學(xué)會思考、學(xué)會生存和生活，滿足不斷發(fā)展中社會對復(fù)合型人才的需求。

專業(yè)課程體系的構(gòu)建打破了學(xué)科、教材的界定，它們都成為教學(xué)模塊的支撐材料，下面以專業(yè)認(rèn)知為例，談?wù)劷虒W(xué)實(shí)踐及反思。進(jìn)行的課程組合與設(shè)計(jì)，每一個(gè)教學(xué)模塊對應(yīng)一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

四、課程實(shí)施與思考

1.項(xiàng)目教學(xué)，形成基于工作任務(wù)的課程體系

課程體系設(shè)計(jì)見表1專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目（領(lǐng)域）設(shè)計(jì)

2.教學(xué)資源組合與設(shè)計(jì)

以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，將文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課程融合，能力拓展與職業(yè)意識教育融合，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)核心能力、專業(yè)能力、個(gè)人素養(yǎng)綜合提升的目標(biāo)。同時(shí)教師形成了以教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中的每位老師都要以工作任務(wù)實(shí)施為目標(biāo)，形成滿足任務(wù)需求的教學(xué)設(shè)計(jì)，并分別實(shí)施，但可共同考核。

3.教材建設(shè)，開發(fā)個(gè)性化校本教材

教材成為師生開展學(xué)習(xí)過程的參考與支撐，以學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，師生不再拘泥于教材的束縛，共同完成對于教材的選取與應(yīng)用。因此滿足于教學(xué)需求并體現(xiàn)個(gè)性化的校本教材成為教師教學(xué)實(shí)踐的成果。

4. 建設(shè)“五化”實(shí)訓(xùn)基地，

實(shí)訓(xùn)基地在建設(shè)上應(yīng)以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)要求為設(shè)計(jì)依據(jù)，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、特色化、綜合化、工廠化的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)設(shè)備應(yīng)為工業(yè)級設(shè)備，為學(xué)生提供一流的、真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境。

5.工學(xué)交替，引企入校

在工作任務(wù)實(shí)施過程中，應(yīng)注重工學(xué)交替，將企業(yè)的培訓(xùn)引入校內(nèi)，或通過多種途徑讓學(xué)生走入企業(yè)。

課程體系的構(gòu)建打破了學(xué)科、教材的界定，它們都成為教學(xué)領(lǐng)域的支撐，每一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域?qū)?yīng)一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)中通過項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)引領(lǐng)等基于工作過程的課程實(shí)踐來完成教學(xué)目標(biāo)。但基于綜合能力的課程體系的構(gòu)建、典型工作任務(wù)的選取與設(shè)計(jì)、基于工作過程的課程設(shè)計(jì)等都需要企業(yè)的深度參與，成熟的理論指導(dǎo)及在指導(dǎo)下開展的系統(tǒng)化教學(xué)實(shí)踐，如基于工作場景的實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、支撐工學(xué)結(jié)合課程的教材、信息化教學(xué)資源的開發(fā)等。十余年前國家教育部提出 “工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育的辦學(xué)方向，至今仍然不斷提出，足以說明實(shí)施工學(xué)結(jié)合的不易。但現(xiàn)在我們已經(jīng)擁有了解決問題的基礎(chǔ)、辦法與理念，我們要共同為建設(shè)具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]. 趙志群，《對工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識》 《職教論壇》2009

[2]. 于鴻彬《物流服務(wù)與管理專業(yè)系統(tǒng)化建設(shè)實(shí)踐與研究》 沈陽出版社endprint