陳子富

【內(nèi)容摘要】小學(xué)《科學(xué)》與初中《科學(xué)》教科書相比：文字描述的信息量減少了，通過增加讀圖來獲得新的知識(shí)；大量的讀圖，不僅豐富了小學(xué)生的知識(shí)，也培養(yǎng)了小學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的能力。插圖是表達(dá)科學(xué)思想和技術(shù)知識(shí)的一種形象化的人工語言。教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用插圖能使學(xué)生更加形象的理解概念原理的科學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)科學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有效地掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

【關(guān)鍵詞】插圖 課堂教學(xué) 運(yùn)用

插圖是形象化的文字，它是應(yīng)用解析幾何原理或藝術(shù)手法把數(shù)據(jù)或事物變成點(diǎn)、線而成立體形象。它能直觀、簡(jiǎn)潔的表達(dá)量與量之間的關(guān)系或利用繪畫藝術(shù)和照相藝術(shù)直觀的反映事實(shí)，明確地展示事物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、特征及其變化規(guī)律；它可以把文字、表格難以表達(dá)清楚的復(fù)雜問題透徹的提示給學(xué)生。插圖的種類很多，在小學(xué)《科學(xué)》的教科書中較常用的有氣泡圖（如網(wǎng)狀圖）、統(tǒng)計(jì)圖（如柱狀圖）、維恩圖、示意圖（模型圖）、實(shí)物圖、照片和趣味性的幽默圖。插圖在教材中具有形象性、直觀性、趣味性和啟迪性等特點(diǎn)。為此筆者在教學(xué)中充分利用插圖這一生動(dòng)的教學(xué)資源，讓其發(fā)揮獨(dú)到的作用。

一、巧用插圖的直觀性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)《科學(xué)》不能只是記住書本的結(jié)論，學(xué)習(xí)《科學(xué)》的中心環(huán)節(jié)是學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)《科學(xué)》教科書中文字描述的信息量比較少，學(xué)生可以通過讀圖來獲得自我學(xué)習(xí)的時(shí)間，贏得發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。

例如：五年紀(jì)上冊(cè)的《食物鏈和食物網(wǎng)》中的插圖——誰被誰吃。學(xué)生對(duì)“食物鏈”這一概念比較陌生，搞不清大自然中動(dòng)物之間的捕食關(guān)系。而課文中的這幅插圖卻形象直觀地呈現(xiàn)了動(dòng)物之間的捕食關(guān)系。于是，筆者安排學(xué)生兩人一組進(jìn)行觀察圖畫、講述關(guān)系、相互指正的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在自主、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中漸漸地了解了動(dòng)物之間的捕食關(guān)系，“食物鏈”這一陌生概念的理解也就水到渠成了。

另外，教材中有的插圖可以代替教師大量的描述情境的語言，四年級(jí)上冊(cè)——《人的呼吸器官》，可以讓學(xué)生身臨其境的去體會(huì)；有的插圖將學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入其中，如四年級(jí)下冊(cè)的“小雞的孵化”過程圖和三年級(jí)下冊(cè)的“蟾蜍的一生”，為學(xué)生自己解決問題提供平臺(tái)……這樣，有了插圖的鋪墊作用，學(xué)生就能對(duì)插圖描述的情境進(jìn)行觀察，并通過交流互助，學(xué)習(xí)新知識(shí)，也便于學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。

二、立足插圖的科學(xué)性，融入科學(xué)方法的訓(xùn)練

《新課標(biāo)》中要求科學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，探究能力，比較分析能力等等，而教材中的插圖則為這些科學(xué)方法的訓(xùn)練提供了重要的訓(xùn)練陣地。

觀察力是人的智力的重要組成部分，是在觀察實(shí)踐活動(dòng)中通過培養(yǎng)鍛煉而發(fā)展起來的。小學(xué)生往往只注意插圖中較明顯或自己感興趣的部分，觀察比較膚淺。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)觀察的一般方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生有序、有目的的觀察能力。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)觀察一株油菜中，可以先指導(dǎo)學(xué)生按從下往上觀察畫面，有序、完整地說出整個(gè)圖所表達(dá)的意思。然后再發(fā)給每組學(xué)生一把鑷子和一朵油菜花，按由外到內(nèi)的順序觀察它的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、顏色、花的各部分?jǐn)?shù)量，滲透科學(xué)觀察的順序及方法。這樣，學(xué)生在觀察的過程不僅清楚地了解了油菜花各方面的特征，還漸漸地掌握了觀察這一重要的科學(xué)方法。

比較也是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法之一，《科學(xué)》教科書中有多組插圖通過比較來獲得知識(shí)。例如五年級(jí)下冊(cè)《沉浮與什么因素有關(guān)》一課中的插圖——小瓶子加水的研究和潛水艇的沉浮的兩圖的比較教學(xué)，教師在學(xué)生觀察了自己的演示實(shí)驗(yàn)——小瓶子的浮沉后，安排學(xué)生對(duì)比著觀察潛水艇在水中的沉浮圖與小瓶子的沉浮圖，明白了兩者浮沉的原理是相同的。

三、發(fā)揮插圖的工具性，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

眾所周知，學(xué)生對(duì)抽象概念的認(rèn)識(shí)大都是在具體事物的操作和直觀圖形的觀察基礎(chǔ)上進(jìn)行概括形成的，小學(xué)生往往難以理解這些抽象的概念，《科學(xué)》為了解決這一難題，利用插圖引入了“模型”，使學(xué)生觀察到具體的事物。結(jié)合插圖理解教學(xué)內(nèi)容是插圖最明顯的作用，它可以幫助學(xué)生化難為簡(jiǎn)，化抽象為具體，直觀形象的理解，真正體現(xiàn)插圖在教學(xué)中的工具性。

例如，讓電荷流動(dòng)起來由于學(xué)生不能借助現(xiàn)有的學(xué)習(xí)工具來形成感性認(rèn)識(shí)，因此許多學(xué)生在學(xué)習(xí)《科學(xué)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)覺得抽象，難于理解。教科書中一幅“纜車的運(yùn)動(dòng)”的插圖，把無形的電荷流動(dòng)用這樣一種比喻的形式形象地外顯出來，把抽象的概念形象化，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得興致盎然。

又如，四年級(jí)下冊(cè)插圖觀察油菜花并推想花蕾將發(fā)生的一系列變化，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組帶領(lǐng)他們到我們學(xué)校操場(chǎng)邊的油菜園里觀察已經(jīng)發(fā)生變化的花蕾：那些剛開的、盛開的、快要謝了的和已經(jīng)謝的油菜花，以及一個(gè)個(gè)成長中的果莢。回來了再對(duì)照教材中的一株油菜和一朵油菜花兩幅插圖，經(jīng)過插圖文對(duì)比，學(xué)生對(duì)油菜花變化的過程有了重新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)插圖和文字說明相對(duì)應(yīng)，指導(dǎo)學(xué)生用“花蕾——盛開的花——快要凋謝的花——已經(jīng)謝了的花”等來描述油菜花的變化過程；也可以用“花蕾——盛開的花——快要凋謝的花——已經(jīng)謝了的花長出果實(shí)”等描述油菜花是怎樣結(jié)出果實(shí)的。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察、插圖對(duì)照、圖文對(duì)應(yīng)，僅用了10分鐘時(shí)間，卻解決了原本需要幾天時(shí)間觀察才解決的問題，同時(shí)又突出了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)的學(xué)習(xí)感覺輕松多了，真可謂一舉三得。

插圖這一教學(xué)資源的有效利用，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)不再那么陌生，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)架起了一座橋梁，降低學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之增強(qiáng)，就能主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，這也是自我學(xué)習(xí)的內(nèi)因。

四、借助插圖的生活性，領(lǐng)悟科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性

《科學(xué)》教材引入了大量的生活圖片，如六年紀(jì)上冊(cè)的電能從哪里來和杠桿類工具的研究圖，五年級(jí)上冊(cè)的光的傳播路線圖，五年級(jí)下冊(cè)的用太陽來計(jì)時(shí)圖，四年級(jí)下冊(cè)的體驗(yàn)靜電現(xiàn)象……這些插圖與我們的生活緊密聯(lián)系，既喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又使他們深深地體會(huì)到科學(xué)在日常生活中重要作用。例如四年級(jí)下冊(cè)《營養(yǎng)要均衡》一課中的“均衡膳食寶塔”，將人們?nèi)粘Ｉ畹氖澄锔鶕?jù)健康飲食的標(biāo)準(zhǔn)合理地分配在各個(gè)塔層里。中教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖，發(fā)現(xiàn)均衡膳食寶塔的食物搭配標(biāo)準(zhǔn)，并積極地與自己日常生活的飲食進(jìn)行比較，反思自己的飲食習(xí)慣，并作出調(diào)整。這樣的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白了科學(xué)飲食的重要性，使人人擁有一個(gè)健康的飲食習(xí)慣，這也是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要意義所在。

五、挖掘插圖的人文性，加強(qiáng)環(huán)保教育

《科學(xué)》新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注環(huán)境與人類和諧發(fā)展問題。插圖在描述科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展給人類帶來先進(jìn)科技的同時(shí)，也嚴(yán)肅的表達(dá)了一些生態(tài)環(huán)境惡化、資源枯竭等問題。例如：六年級(jí)下冊(cè)插圖垃圾丟棄，插圖各種污水排放，插圖大氣污染和白色污染，插圖資料庫中的南極上空的臭氧層空洞；六年級(jí)上冊(cè)插圖節(jié)約能源，尋找新能源等，把學(xué)生平時(shí)忽略的環(huán)境污染的現(xiàn)象展現(xiàn)，提高學(xué)生保護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境的自覺性，促進(jìn)人與社會(huì)的和諧發(fā)展。