花樹軍
【內(nèi)容摘要】在高中英語教學(xué)中,教師不能只關(guān)注如何教學(xué),還需要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí),以靈活多樣的教學(xué)方法來滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會主動思考,大膽質(zhì)疑,學(xué)會主動歸納與總結(jié),學(xué)會相互交流與促進,從而提高教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】教法 學(xué)法指導(dǎo) 英語 自主學(xué)習(xí)
在高中英語教學(xué)中,知識容量大,難度增加,如果再缺乏有效學(xué)法,學(xué)生是難以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)節(jié)奏,不能很好地進行自主學(xué)習(xí),影響學(xué)習(xí)信心與熱情。所以,在日常教學(xué)過程中,英語教師需要注重學(xué)法指導(dǎo),尤其是選取多樣教法進行學(xué)法傳授與誘導(dǎo),促進學(xué)生自學(xué)能力的提高。
一、討論活動法,主動參與學(xué)習(xí)
英語課是有著較強實踐性的工具課程,需要給學(xué)生實踐的機會,讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)語言知識進行交流表達,提高綜合運用能力,避免單純語言灌輸與傳授。而討論活動法則是促使學(xué)生參與課堂,強化語言運用能力,促進師生多向交流互動的有效方法。在討論活動中,可促使學(xué)生多側(cè)面、多角度思考問題,也需要運用所學(xué)語言來表達個人觀點,互相啟發(fā)與學(xué)習(xí),加深知識理解,也得到口語表達訓(xùn)練,增強學(xué)生分析與解決問題的能力,這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)是有所脾益的。
在高中英語教學(xué)中,教師可結(jié)合教學(xué)需求,靈活采取討論活動法,設(shè)置真實語境,引導(dǎo)學(xué)生圍繞有關(guān)話題或語言現(xiàn)象進行交流互動,深入探索,總結(jié)歸納,理解知識,也操練語言,培養(yǎng)學(xué)生自主意識,促進自學(xué)能力的提升。如教學(xué)Unit 3 Looking good,feeling good時,引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合一些明星的情況,對個人體形與外表的滿意程度,圍繞減肥的話題展開討論或辯論,學(xué)生頓時活躍起來,主動參與,各抒己見,發(fā)表對“l(fā)ooking good”的見解,教師適時啟發(fā)與指導(dǎo)。比如提供一些詞匯,如figure,slim等,穿插問題,如外表是否最重要呢?生命中究竟什么最重要?將討論引向深入。收集學(xué)生討論結(jié)果,恰如其分的點評,有針對性的講解,開啟思維,強化方法指導(dǎo),促進教學(xué)相長。
二、歸納指導(dǎo)法,自主總結(jié)知識
在英語學(xué)習(xí)過程中,需要理解與記憶的知識是紛繁復(fù)雜的,比如千差萬別的詞匯與句型,還有很多枯燥乏味的語法條目,于是有些學(xué)生望而生畏,學(xué)習(xí)熱情有所下降。這就需要英語教師加以指導(dǎo),讓學(xué)生借助歸納法探尋知識與學(xué)習(xí)規(guī)律,將零散雜亂的知識進行系統(tǒng)構(gòu)建,達到事半功倍之效。尤其是在高中英語教學(xué)中,學(xué)生本身已經(jīng)具備一定的邏輯思維與自學(xué)能力,可以在教師引導(dǎo)下自主探尋語言現(xiàn)象,總結(jié)知識規(guī)律,內(nèi)化知識,生成自學(xué)能力。所以,在平時教學(xué)過程中,教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型,靈活運用歸納指導(dǎo)法展開教學(xué),提高學(xué)生的概括歸納能力、自學(xué)能力。
以英語詞匯教學(xué)為例,教材通常是依照文章內(nèi)容、單元知識來安排詞匯表的,難以表現(xiàn)詞匯的讀音、拼寫與使用結(jié)構(gòu)之間的規(guī)律。在課堂教學(xué)過程中,教師可適當?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生根據(jù)語言現(xiàn)象探尋詞匯規(guī)則,把握學(xué)習(xí)規(guī)律與方法,自主探尋更多的詞匯規(guī)則,提高詞匯學(xué)習(xí)效率。在英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中,可引導(dǎo)學(xué)生探尋詞匯之間的關(guān)系,結(jié)合音、形、義等特點,運用一定的方法把所學(xué)的詞匯與詞組有機串聯(lián),總結(jié)歸納,構(gòu)建整體,系統(tǒng)記憶,深化印象。如詞組串聯(lián)歸納。譬如復(fù)習(xí)詞組“bring up”時,可回顧由“bring”構(gòu)成的詞組,串聯(lián)歸納出bring out,bring over,bring down等詞組,整體記憶,弄清含義。另外,還有同音詞歸納、詞形或詞類歸納等等。
再如教學(xué)語法知識時,教師呈現(xiàn)有關(guān)句子,引導(dǎo)學(xué)生觀察分析,試著歸納用法,得出有關(guān)規(guī)律,其效果要比教師直接灌輸好的多。教學(xué)部分或者全部時態(tài)知識后,指導(dǎo)同學(xué)們觀察具體實例,總結(jié)歸納各時態(tài)結(jié)構(gòu)的區(qū)別,深化認知。在語法復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),可指導(dǎo)學(xué)生用順口溜、口訣等方法歸納語法知識點,巧妙記憶。同時,學(xué)生自行歸納之后,教師需要適當啟發(fā),適時補充與引申,保證有效歸納,讓學(xué)生體驗成功的快樂,進而能喜歡學(xué)習(xí),學(xué)會學(xué)習(xí)。
三、設(shè)疑指導(dǎo)法,大膽質(zhì)疑提問
教學(xué)實踐研究表明,敢于質(zhì)疑、善于提問的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的,是主動探尋知識,不局限于教材與教師所講,因而知識面會更加廣闊??梢?,質(zhì)疑問難是學(xué)生進行自主思考與學(xué)習(xí)的有效方法,是學(xué)生探求與獲取知識的起點,正如古語所說的“學(xué)起于思,思源于疑”。但在實際教學(xué)過程中,由于學(xué)生自身經(jīng)驗、思考角度、認知水平等方面有所差異,他們會產(chǎn)生不同的疑問,有些是漫無邊際的提問。為了提高學(xué)生的質(zhì)疑能力,讓學(xué)生善于提問,教師可通過設(shè)疑指導(dǎo)法,即由“疑”切入,巧妙提問,啟發(fā)學(xué)生思維。
換言之,英語教師既要探索如何提問,讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突,調(diào)動學(xué)生發(fā)問欲望,也需要考慮如何以提問來滲透方法指導(dǎo),讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,善于提出問題,并運用所學(xué)知識與方法來解疑釋惑,促進學(xué)生自學(xué)能力的提高。如教師可圍繞知識重點、難點、要點、易錯點或者一些潛在內(nèi)容等設(shè)置問題,引導(dǎo)思考與討論,讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造,學(xué)會在知識重難點處生疑,關(guān)鍵處或困惑處求疑,使其自主發(fā)現(xiàn)問題,增強質(zhì)疑水平。當學(xué)生答問后,還可以結(jié)合學(xué)生答案適當引申,繼續(xù)追問,引導(dǎo)學(xué)生深入思索,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,而不是總是以“Good”、“Yes, you are right.”等話語予以評價。
總之,在高中英語教學(xué)中,教師不能只關(guān)注如何教學(xué),還需要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí),以靈活多樣的教學(xué)方法來滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會主動思考,大膽質(zhì)疑,學(xué)會主動歸納與總結(jié),學(xué)會相互交流與促進,這樣,英語學(xué)習(xí)會變得更加主動,更加有趣,學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得有信心,教與學(xué)的效率自然提高。
(作者單位:江蘇省鹽城市高級實驗中學(xué))