花樹軍

【內(nèi)容摘要】在高中英語教學(xué)中，教師不能只關(guān)注如何教學(xué)，還需要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)，以靈活多樣的教學(xué)方法來滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會主動思考，大膽質(zhì)疑，學(xué)會主動歸納與總結(jié)，學(xué)會相互交流與促進，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教法 學(xué)法指導(dǎo) 英語 自主學(xué)習(xí)

在高中英語教學(xué)中，知識容量大，難度增加，如果再缺乏有效學(xué)法，學(xué)生是難以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)節(jié)奏，不能很好地進行自主學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)信心與熱情。所以，在日常教學(xué)過程中，英語教師需要注重學(xué)法指導(dǎo)，尤其是選取多樣教法進行學(xué)法傳授與誘導(dǎo)，促進學(xué)生自學(xué)能力的提高。

一、討論活動法，主動參與學(xué)習(xí)

英語課是有著較強實踐性的工具課程，需要給學(xué)生實踐的機會，讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)語言知識進行交流表達，提高綜合運用能力，避免單純語言灌輸與傳授。而討論活動法則是促使學(xué)生參與課堂，強化語言運用能力，促進師生多向交流互動的有效方法。在討論活動中，可促使學(xué)生多側(cè)面、多角度思考問題，也需要運用所學(xué)語言來表達個人觀點，互相啟發(fā)與學(xué)習(xí)，加深知識理解，也得到口語表達訓(xùn)練，增強學(xué)生分析與解決問題的能力，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)是有所脾益的。

在高中英語教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)需求，靈活采取討論活動法，設(shè)置真實語境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞有關(guān)話題或語言現(xiàn)象進行交流互動，深入探索，總結(jié)歸納，理解知識，也操練語言，培養(yǎng)學(xué)生自主意識，促進自學(xué)能力的提升。如教學(xué)Unit 3 Looking good，feeling good時，引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合一些明星的情況，對個人體形與外表的滿意程度，圍繞減肥的話題展開討論或辯論，學(xué)生頓時活躍起來，主動參與，各抒己見，發(fā)表對“l(fā)ooking good”的見解，教師適時啟發(fā)與指導(dǎo)。比如提供一些詞匯，如figure，slim等，穿插問題，如外表是否最重要呢？生命中究竟什么最重要？將討論引向深入。收集學(xué)生討論結(jié)果，恰如其分的點評，有針對性的講解，開啟思維，強化方法指導(dǎo)，促進教學(xué)相長。

二、歸納指導(dǎo)法，自主總結(jié)知識

在英語學(xué)習(xí)過程中，需要理解與記憶的知識是紛繁復(fù)雜的，比如千差萬別的詞匯與句型，還有很多枯燥乏味的語法條目，于是有些學(xué)生望而生畏，學(xué)習(xí)熱情有所下降。這就需要英語教師加以指導(dǎo)，讓學(xué)生借助歸納法探尋知識與學(xué)習(xí)規(guī)律，將零散雜亂的知識進行系統(tǒng)構(gòu)建，達到事半功倍之效。尤其是在高中英語教學(xué)中，學(xué)生本身已經(jīng)具備一定的邏輯思維與自學(xué)能力，可以在教師引導(dǎo)下自主探尋語言現(xiàn)象，總結(jié)知識規(guī)律，內(nèi)化知識，生成自學(xué)能力。所以，在平時教學(xué)過程中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型，靈活運用歸納指導(dǎo)法展開教學(xué)，提高學(xué)生的概括歸納能力、自學(xué)能力。

以英語詞匯教學(xué)為例，教材通常是依照文章內(nèi)容、單元知識來安排詞匯表的，難以表現(xiàn)詞匯的讀音、拼寫與使用結(jié)構(gòu)之間的規(guī)律。在課堂教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生根據(jù)語言現(xiàn)象探尋詞匯規(guī)則，把握學(xué)習(xí)規(guī)律與方法，自主探尋更多的詞匯規(guī)則，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。在英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生探尋詞匯之間的關(guān)系，結(jié)合音、形、義等特點，運用一定的方法把所學(xué)的詞匯與詞組有機串聯(lián)，總結(jié)歸納，構(gòu)建整體，系統(tǒng)記憶，深化印象。如詞組串聯(lián)歸納。譬如復(fù)習(xí)詞組“bring up”時，可回顧由“bring”構(gòu)成的詞組，串聯(lián)歸納出bring out，bring over，bring down等詞組，整體記憶，弄清含義。另外，還有同音詞歸納、詞形或詞類歸納等等。

再如教學(xué)語法知識時，教師呈現(xiàn)有關(guān)句子，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，試著歸納用法，得出有關(guān)規(guī)律，其效果要比教師直接灌輸好的多。教學(xué)部分或者全部時態(tài)知識后，指導(dǎo)同學(xué)們觀察具體實例，總結(jié)歸納各時態(tài)結(jié)構(gòu)的區(qū)別，深化認(rèn)知。在語法復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，可指導(dǎo)學(xué)生用順口溜、口訣等方法歸納語法知識點，巧妙記憶。同時，學(xué)生自行歸納之后，教師需要適當(dāng)啟發(fā)，適時補充與引申，保證有效歸納，讓學(xué)生體驗成功的快樂，進而能喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、設(shè)疑指導(dǎo)法，大膽質(zhì)疑提問

教學(xué)實踐研究表明，敢于質(zhì)疑、善于提問的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的，是主動探尋知識，不局限于教材與教師所講，因而知識面會更加廣闊?？梢?，質(zhì)疑問難是學(xué)生進行自主思考與學(xué)習(xí)的有效方法，是學(xué)生探求與獲取知識的起點，正如古語所說的“學(xué)起于思，思源于疑”。但在實際教學(xué)過程中，由于學(xué)生自身經(jīng)驗、思考角度、認(rèn)知水平等方面有所差異，他們會產(chǎn)生不同的疑問，有些是漫無邊際的提問。為了提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生善于提問，教師可通過設(shè)疑指導(dǎo)法，即由“疑”切入，巧妙提問，啟發(fā)學(xué)生思維。

換言之，英語教師既要探索如何提問，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，調(diào)動學(xué)生發(fā)問欲望，也需要考慮如何以提問來滲透方法指導(dǎo)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于提出問題，并運用所學(xué)知識與方法來解疑釋惑，促進學(xué)生自學(xué)能力的提高。如教師可圍繞知識重點、難點、要點、易錯點或者一些潛在內(nèi)容等設(shè)置問題，引導(dǎo)思考與討論，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，學(xué)會在知識重難點處生疑，關(guān)鍵處或困惑處求疑，使其自主發(fā)現(xiàn)問題，增強質(zhì)疑水平。當(dāng)學(xué)生答問后，還可以結(jié)合學(xué)生答案適當(dāng)引申，繼續(xù)追問，引導(dǎo)學(xué)生深入思索，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，而不是總是以“Good”、“Yes， you are right.”等話語予以評價。

總之，在高中英語教學(xué)中，教師不能只關(guān)注如何教學(xué)，還需要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)，以靈活多樣的教學(xué)方法來滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會主動思考，大膽質(zhì)疑，學(xué)會主動歸納與總結(jié)，學(xué)會相互交流與促進，這樣，英語學(xué)習(xí)會變得更加主動，更加有趣，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有信心，教與學(xué)的效率自然提高。

（作者單位：江蘇省鹽城市高級實驗中學(xué)）