阮林萍

“目標(biāo)檢測”——基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計（以下簡稱“目標(biāo)檢測”），首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后再確定檢測的內(nèi)容和方式，即教學(xué)評價，最后設(shè)計教學(xué)活動?！澳繕?biāo)檢測”的核心是關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，特征是教學(xué)評價先于教學(xué)設(shè)計。本文主要討論三個話題：什么是“目標(biāo)檢測”？為什么提出“目標(biāo)檢測”？如何實施“目標(biāo)檢測”？

一、概念界定：什么是“目標(biāo)檢測”

“目標(biāo)檢測”是基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計，它并非全新的教學(xué)理念，崔允漷教授的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》為本課題研究提供了很好的理論支持和啟發(fā)?；谡n程課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是一種理念?；跇?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)需要教師在對標(biāo)準(zhǔn)深刻理解的基礎(chǔ)上，把握對學(xué)生的總體期望，將標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為年級目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)情境具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)。

“目標(biāo)檢測”是將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價和教學(xué)活動融為一體的教學(xué)設(shè)計思路。這種教學(xué)設(shè)計，第一步是明確課時教學(xué)目標(biāo)：通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生最終收獲的是什么？突出教學(xué)目標(biāo)制定的重要性，把教學(xué)目標(biāo)的制定放在首要位置。第二步是確定檢測的內(nèi)容和方法，就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計評價方式，即教師通過什么樣的檢測來了解學(xué)生三維目標(biāo)的達成情況。第三步是確定教學(xué)活動，在確定教學(xué)目標(biāo)和明確檢測方式后，審視教學(xué)內(nèi)容和方法，整體規(guī)劃教學(xué)活動。

“目標(biāo)檢測”的顯著特征：教學(xué)評價設(shè)計先于教學(xué)活動設(shè)計。這種設(shè)計方式體現(xiàn)了以評價促進教學(xué)的理念，通過當(dāng)堂檢測調(diào)整、補救課堂教學(xué)，保持教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價的一致性，通過當(dāng)堂檢測來促進教學(xué)，確保三維目標(biāo)的有效達成，能夠有效避免“只有教學(xué)，沒有評價；只有內(nèi)容，沒有目標(biāo)；只重教師教，忽視學(xué)生學(xué)”的現(xiàn)象。

“目標(biāo)檢測”——基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計，既是明確指向教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，又是以檢測促進教學(xué)目標(biāo)達成的教學(xué)設(shè)計。它有別于傳統(tǒng)教學(xué)中將教學(xué)評價置后的考慮，要求教師在教學(xué)設(shè)計之初就帶著目標(biāo)、帶著問題思考教學(xué)活動，增加教學(xué)活動的針對性。

當(dāng)然，基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計不是直白的、線性的設(shè)計過程，以上三個步驟也不存在順序上的絕對先后，“目標(biāo)”、“檢測”、“教學(xué)”三個環(huán)節(jié)是相互銜接、循環(huán)往復(fù)的，都需要在教學(xué)設(shè)計和實施時不斷地調(diào)整和完善。

二、現(xiàn)狀思考：為什么要提出“目標(biāo)檢測”

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學(xué)評價是研究教師教和學(xué)生學(xué)的價值的過程。兩者的重要性是不言而喻的，理應(yīng)成為教學(xué)工作的重中之重。然而，當(dāng)前重教學(xué)內(nèi)容，輕目標(biāo)、輕評價的現(xiàn)象卻不在少數(shù)。

（一）教學(xué)目標(biāo)意識淡薄

很多教師對教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注度明顯不夠，備課時更多的關(guān)注導(dǎo)入是否新穎、環(huán)節(jié)是否緊湊、練習(xí)設(shè)計是否能奪人眼球等等，教學(xué)目標(biāo)僅是照抄照搬其他參考資料，缺乏教師自身的深刻解讀。教學(xué)目標(biāo)作為教案的一部分，形同虛設(shè)。在與教師的訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)，很多教師在制訂教學(xué)計劃時，更重視本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容及時間安排，考慮最多的還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，至于為什么要教這些內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是什么卻不被重視。重內(nèi)容、輕目標(biāo)的“教科書”現(xiàn)象還比較普遍。

（二）課堂評價流于形式

新課程改革后，雖然有越來越多的教師開始參與到課堂評價中來，但仍存在教學(xué)目標(biāo)與課堂評價脫節(jié)的現(xiàn)象。課堂評價流于形式的主要原因在于教師對課堂評價的認識失之偏頗：

１．評價等同于考試

持有這種觀點的教師覺得教師的任務(wù)就是完成教科書內(nèi)容的教學(xué)，評價是上級部門的工作，上級教育部門會統(tǒng)一組織考試，分?jǐn)?shù)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。這種片面的認識直接導(dǎo)致了教師忽視課堂的當(dāng)堂評價。

２．評價等同于練習(xí)

持有這種觀點的教師認為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，主要看學(xué)生的練習(xí)反饋，練習(xí)即評價。而練習(xí)又通常安排在課后，“作秀課”中這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。

當(dāng)前，部分教師將評價與教學(xué)分離的現(xiàn)象還比較普遍，評價游離于教學(xué)過程之外，如果教師忽視課堂內(nèi)部評價，評價不能在課堂中有效進行，那么課后檢測、單元檢測以及其他層面的檢測也將是浪費時間。因此，當(dāng)堂檢測應(yīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的一個核心關(guān)注點。

綜上所述，提出“目標(biāo)檢測”，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注當(dāng)堂檢測應(yīng)成為我們廣大數(shù)學(xué)教師關(guān)注與探討的一個重要問題。

三、實踐探索：“目標(biāo)檢測”的教學(xué)案例

“目標(biāo)檢測”不是具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念。因而它沒有固定的操作模式，而是體現(xiàn)教師對教學(xué)行為背后教學(xué)理念的更新。下面以“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”這一課時的教學(xué)為例，分析“目標(biāo)檢測”教學(xué)設(shè)計的思考路徑。

（一）確定具體可測的課時教學(xué)目標(biāo)

“教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)來進行評價和改進的，在教學(xué)前清晰明確地陳述所設(shè)計的教學(xué)的預(yù)設(shè)結(jié)果是非常重要的?！薄澳繕?biāo)檢測”教學(xué)設(shè)計的第一步就是確定教學(xué)目標(biāo)。為了實現(xiàn)“目標(biāo)”、“檢測”、“教學(xué)”三個環(huán)節(jié)之間的動態(tài)統(tǒng)一，可將課時教學(xué)目標(biāo)細化、具體化。

如《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》這一課時的教學(xué)目標(biāo)：

盡量不使用“初步理解”“初步體會”“進一步”等模糊的目標(biāo)表述，同時也避免將課程總目標(biāo)作為課時目標(biāo)。模糊的目標(biāo)表述，甚至套用課程標(biāo)準(zhǔn)來代替課時的教學(xué)目標(biāo)，是導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程以“兩張皮”的形態(tài)存在于課堂之中的根本原因。

從“抽象寬泛”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到“具體狹窄”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是從數(shù)學(xué)教學(xué)“應(yīng)然”到“實然”狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。因此，教師需要根據(jù)課標(biāo)、學(xué)生和學(xué)情，將教學(xué)總目標(biāo)合理地細分到每課時的教學(xué)中，并理解每一個目標(biāo)的意義，將教學(xué)目標(biāo)細化、具體化，突出其具體性、可測性。這將有助于提高教師課堂教學(xué)的執(zhí)行力，對后續(xù)的當(dāng)堂檢測設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計也更具有指導(dǎo)性。

（二）確定檢測的內(nèi)容和形式

評價質(zhì)量和上課的質(zhì)量一樣，也嚴(yán)重地影響著教學(xué)質(zhì)量。通過當(dāng)堂檢測不僅能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，判斷目標(biāo)達成情況，還能以此作為調(diào)整教學(xué)的依據(jù)。因此，明確課時教學(xué)目標(biāo)后，緊隨其后的應(yīng)當(dāng)就是對當(dāng)堂檢測的思考。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定檢測的內(nèi)容、形式，以及部分檢測內(nèi)容的量化標(biāo)準(zhǔn)。檢測并不是為了給學(xué)生分類，亦不是懲罰學(xué)生，而是為了更好向地學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助，以檢測來指導(dǎo)教學(xué)、促進教學(xué)。

“檢測”緊緊圍繞著本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進行，但檢測的具體內(nèi)容和形式不是絕對固定的，需要根據(jù)實際情況具體考量。其中，不變的是教學(xué)目標(biāo)的“質(zhì)”，變化的是檢測方式的“形”。

值得注意的是，課堂中最易“檢測”的往往是教學(xué)目標(biāo)中的知識與技能這一維度。但檢測如果過度強調(diào)基本知識與技能，而忽視了學(xué)習(xí)的過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，這樣的當(dāng)堂檢測就不能有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，當(dāng)堂檢測一定要關(guān)注那些更具價值但難以檢測的內(nèi)容，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度全方位地考慮當(dāng)堂檢測的內(nèi)容和形式。這樣才能真正發(fā)揮當(dāng)堂檢測的評價、指導(dǎo)、促進功能。

（三）設(shè)計教學(xué)活動

教學(xué)活動設(shè)計的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，但具體的檢測內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的重組，教學(xué)策略的選擇，教學(xué)時間的分配等，則要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和教師個人教學(xué)風(fēng)格來靈活設(shè)計。

“目標(biāo)”、“檢測”、“教學(xué)”是一個有機的整體，它們之間既有融合，又有聯(lián)系。檢測并不是教學(xué)之后才開始的，它是與教學(xué)活動并存，貫穿于整個教學(xué)活動的始終。而當(dāng)堂檢測和教學(xué)活動的安排都最終指向教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)設(shè)計是有目的、有計劃的，能為學(xué)生達成目標(biāo)提供最佳的學(xué)習(xí)條件，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的開展。

富蘭克在探討“實踐中的變革”時提出，實施任何一種新的課程計劃或政策的變革都至少有三個要素：使用新教學(xué)材料；使用新的教學(xué)方法；改變教學(xué)理念。其中，教學(xué)理念的改變是最為困難的，但是一旦教師能真正轉(zhuǎn)變觀念，其影響也是最為深遠和富有成效的。基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計首要關(guān)注的是教師教學(xué)理念的更新，其核心是提高教師基于目標(biāo)教學(xué)的意識和能力，是對教師教學(xué)行為背后理念的關(guān)注。它要求教師不僅明確教學(xué)目標(biāo)，更重要的是理解學(xué)生達成這些目標(biāo)有何意義，以及為了最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展而改變自身教學(xué)行為又有何意義。最終，將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)事實。

（責(zé)編羅艷）

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“目標(biāo)檢測”——基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計（以下簡稱“目標(biāo)檢測”），首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后再確定檢測的內(nèi)容和方式，即教學(xué)評價，最后設(shè)計教學(xué)活動。“目標(biāo)檢測”的核心是關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，特征是教學(xué)評價先于教學(xué)設(shè)計。本文主要討論三個話題：什么是“目標(biāo)檢測”？為什么提出“目標(biāo)檢測”？如何實施“目標(biāo)檢測”？

一、概念界定：什么是“目標(biāo)檢測”

“目標(biāo)檢測”是基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計，它并非全新的教學(xué)理念，崔允漷教授的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》為本課題研究提供了很好的理論支持和啟發(fā)?；谡n程課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是一種理念?；跇?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)需要教師在對標(biāo)準(zhǔn)深刻理解的基礎(chǔ)上，把握對學(xué)生的總體期望，將標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為年級目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)情境具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)。

“目標(biāo)檢測”是將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價和教學(xué)活動融為一體的教學(xué)設(shè)計思路。這種教學(xué)設(shè)計，第一步是明確課時教學(xué)目標(biāo)：通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生最終收獲的是什么？突出教學(xué)目標(biāo)制定的重要性，把教學(xué)目標(biāo)的制定放在首要位置。第二步是確定檢測的內(nèi)容和方法，就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計評價方式，即教師通過什么樣的檢測來了解學(xué)生三維目標(biāo)的達成情況。第三步是確定教學(xué)活動，在確定教學(xué)目標(biāo)和明確檢測方式后，審視教學(xué)內(nèi)容和方法，整體規(guī)劃教學(xué)活動。

“目標(biāo)檢測”的顯著特征：教學(xué)評價設(shè)計先于教學(xué)活動設(shè)計。這種設(shè)計方式體現(xiàn)了以評價促進教學(xué)的理念，通過當(dāng)堂檢測調(diào)整、補救課堂教學(xué)，保持教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價的一致性，通過當(dāng)堂檢測來促進教學(xué)，確保三維目標(biāo)的有效達成，能夠有效避免“只有教學(xué)，沒有評價；只有內(nèi)容，沒有目標(biāo)；只重教師教，忽視學(xué)生學(xué)”的現(xiàn)象。

“目標(biāo)檢測”——基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計，既是明確指向教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，又是以檢測促進教學(xué)目標(biāo)達成的教學(xué)設(shè)計。它有別于傳統(tǒng)教學(xué)中將教學(xué)評價置后的考慮，要求教師在教學(xué)設(shè)計之初就帶著目標(biāo)、帶著問題思考教學(xué)活動，增加教學(xué)活動的針對性。

當(dāng)然，基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計不是直白的、線性的設(shè)計過程，以上三個步驟也不存在順序上的絕對先后，“目標(biāo)”、“檢測”、“教學(xué)”三個環(huán)節(jié)是相互銜接、循環(huán)往復(fù)的，都需要在教學(xué)設(shè)計和實施時不斷地調(diào)整和完善。

二、現(xiàn)狀思考：為什么要提出“目標(biāo)檢測”

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學(xué)評價是研究教師教和學(xué)生學(xué)的價值的過程。兩者的重要性是不言而喻的，理應(yīng)成為教學(xué)工作的重中之重。然而，當(dāng)前重教學(xué)內(nèi)容，輕目標(biāo)、輕評價的現(xiàn)象卻不在少數(shù)。

（一）教學(xué)目標(biāo)意識淡薄

很多教師對教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注度明顯不夠，備課時更多的關(guān)注導(dǎo)入是否新穎、環(huán)節(jié)是否緊湊、練習(xí)設(shè)計是否能奪人眼球等等，教學(xué)目標(biāo)僅是照抄照搬其他參考資料，缺乏教師自身的深刻解讀。教學(xué)目標(biāo)作為教案的一部分，形同虛設(shè)。在與教師的訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)，很多教師在制訂教學(xué)計劃時，更重視本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容及時間安排，考慮最多的還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，至于為什么要教這些內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是什么卻不被重視。重內(nèi)容、輕目標(biāo)的“教科書”現(xiàn)象還比較普遍。

（二）課堂評價流于形式

新課程改革后，雖然有越來越多的教師開始參與到課堂評價中來，但仍存在教學(xué)目標(biāo)與課堂評價脫節(jié)的現(xiàn)象。課堂評價流于形式的主要原因在于教師對課堂評價的認識失之偏頗：

１．評價等同于考試

持有這種觀點的教師覺得教師的任務(wù)就是完成教科書內(nèi)容的教學(xué)，評價是上級部門的工作，上級教育部門會統(tǒng)一組織考試，分?jǐn)?shù)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。這種片面的認識直接導(dǎo)致了教師忽視課堂的當(dāng)堂評價。

２．評價等同于練習(xí)

持有這種觀點的教師認為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，主要看學(xué)生的練習(xí)反饋，練習(xí)即評價。而練習(xí)又通常安排在課后，“作秀課”中這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。

當(dāng)前，部分教師將評價與教學(xué)分離的現(xiàn)象還比較普遍，評價游離于教學(xué)過程之外，如果教師忽視課堂內(nèi)部評價，評價不能在課堂中有效進行，那么課后檢測、單元檢測以及其他層面的檢測也將是浪費時間。因此，當(dāng)堂檢測應(yīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的一個核心關(guān)注點。

綜上所述，提出“目標(biāo)檢測”，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注當(dāng)堂檢測應(yīng)成為我們廣大數(shù)學(xué)教師關(guān)注與探討的一個重要問題。

三、實踐探索：“目標(biāo)檢測”的教學(xué)案例

“目標(biāo)檢測”不是具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念。因而它沒有固定的操作模式，而是體現(xiàn)教師對教學(xué)行為背后教學(xué)理念的更新。下面以“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”這一課時的教學(xué)為例，分析“目標(biāo)檢測”教學(xué)設(shè)計的思考路徑。

（一）確定具體可測的課時教學(xué)目標(biāo)

“教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)來進行評價和改進的，在教學(xué)前清晰明確地陳述所設(shè)計的教學(xué)的預(yù)設(shè)結(jié)果是非常重要的。”“目標(biāo)檢測”教學(xué)設(shè)計的第一步就是確定教學(xué)目標(biāo)。為了實現(xiàn)“目標(biāo)”、“檢測”、“教學(xué)”三個環(huán)節(jié)之間的動態(tài)統(tǒng)一，可將課時教學(xué)目標(biāo)細化、具體化。

如《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》這一課時的教學(xué)目標(biāo)：

盡量不使用“初步理解”“初步體會”“進一步”等模糊的目標(biāo)表述，同時也避免將課程總目標(biāo)作為課時目標(biāo)。模糊的目標(biāo)表述，甚至套用課程標(biāo)準(zhǔn)來代替課時的教學(xué)目標(biāo)，是導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程以“兩張皮”的形態(tài)存在于課堂之中的根本原因。

從“抽象寬泛”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到“具體狹窄”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是從數(shù)學(xué)教學(xué)“應(yīng)然”到“實然”狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。因此，教師需要根據(jù)課標(biāo)、學(xué)生和學(xué)情，將教學(xué)總目標(biāo)合理地細分到每課時的教學(xué)中，并理解每一個目標(biāo)的意義，將教學(xué)目標(biāo)細化、具體化，突出其具體性、可測性。這將有助于提高教師課堂教學(xué)的執(zhí)行力，對后續(xù)的當(dāng)堂檢測設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計也更具有指導(dǎo)性。

（二）確定檢測的內(nèi)容和形式

評價質(zhì)量和上課的質(zhì)量一樣，也嚴(yán)重地影響著教學(xué)質(zhì)量。通過當(dāng)堂檢測不僅能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，判斷目標(biāo)達成情況，還能以此作為調(diào)整教學(xué)的依據(jù)。因此，明確課時教學(xué)目標(biāo)后，緊隨其后的應(yīng)當(dāng)就是對當(dāng)堂檢測的思考。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定檢測的內(nèi)容、形式，以及部分檢測內(nèi)容的量化標(biāo)準(zhǔn)。檢測并不是為了給學(xué)生分類，亦不是懲罰學(xué)生，而是為了更好向地學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助，以檢測來指導(dǎo)教學(xué)、促進教學(xué)。

“檢測”緊緊圍繞著本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進行，但檢測的具體內(nèi)容和形式不是絕對固定的，需要根據(jù)實際情況具體考量。其中，不變的是教學(xué)目標(biāo)的“質(zhì)”，變化的是檢測方式的“形”。

值得注意的是，課堂中最易“檢測”的往往是教學(xué)目標(biāo)中的知識與技能這一維度。但檢測如果過度強調(diào)基本知識與技能，而忽視了學(xué)習(xí)的過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，這樣的當(dāng)堂檢測就不能有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，當(dāng)堂檢測一定要關(guān)注那些更具價值但難以檢測的內(nèi)容，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度全方位地考慮當(dāng)堂檢測的內(nèi)容和形式。這樣才能真正發(fā)揮當(dāng)堂檢測的評價、指導(dǎo)、促進功能。

（三）設(shè)計教學(xué)活動

教學(xué)活動設(shè)計的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，但具體的檢測內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的重組，教學(xué)策略的選擇，教學(xué)時間的分配等，則要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和教師個人教學(xué)風(fēng)格來靈活設(shè)計。

“目標(biāo)”、“檢測”、“教學(xué)”是一個有機的整體，它們之間既有融合，又有聯(lián)系。檢測并不是教學(xué)之后才開始的，它是與教學(xué)活動并存，貫穿于整個教學(xué)活動的始終。而當(dāng)堂檢測和教學(xué)活動的安排都最終指向教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)設(shè)計是有目的、有計劃的，能為學(xué)生達成目標(biāo)提供最佳的學(xué)習(xí)條件，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的開展。

富蘭克在探討“實踐中的變革”時提出，實施任何一種新的課程計劃或政策的變革都至少有三個要素：使用新教學(xué)材料；使用新的教學(xué)方法；改變教學(xué)理念。其中，教學(xué)理念的改變是最為困難的，但是一旦教師能真正轉(zhuǎn)變觀念，其影響也是最為深遠和富有成效的。基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計首要關(guān)注的是教師教學(xué)理念的更新，其核心是提高教師基于目標(biāo)教學(xué)的意識和能力，是對教師教學(xué)行為背后理念的關(guān)注。它要求教師不僅明確教學(xué)目標(biāo)，更重要的是理解學(xué)生達成這些目標(biāo)有何意義，以及為了最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展而改變自身教學(xué)行為又有何意義。最終，將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)事實。

（責(zé)編羅艷）

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“目標(biāo)檢測”——基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計（以下簡稱“目標(biāo)檢測”），首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后再確定檢測的內(nèi)容和方式，即教學(xué)評價，最后設(shè)計教學(xué)活動?！澳繕?biāo)檢測”的核心是關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，特征是教學(xué)評價先于教學(xué)設(shè)計。本文主要討論三個話題：什么是“目標(biāo)檢測”？為什么提出“目標(biāo)檢測”？如何實施“目標(biāo)檢測”？

一、概念界定：什么是“目標(biāo)檢測”

“目標(biāo)檢測”是基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計，它并非全新的教學(xué)理念，崔允漷教授的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》為本課題研究提供了很好的理論支持和啟發(fā)?；谡n程課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是一種理念。基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)需要教師在對標(biāo)準(zhǔn)深刻理解的基礎(chǔ)上，把握對學(xué)生的總體期望，將標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為年級目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)情境具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)。

“目標(biāo)檢測”是將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價和教學(xué)活動融為一體的教學(xué)設(shè)計思路。這種教學(xué)設(shè)計，第一步是明確課時教學(xué)目標(biāo)：通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生最終收獲的是什么？突出教學(xué)目標(biāo)制定的重要性，把教學(xué)目標(biāo)的制定放在首要位置。第二步是確定檢測的內(nèi)容和方法，就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計評價方式，即教師通過什么樣的檢測來了解學(xué)生三維目標(biāo)的達成情況。第三步是確定教學(xué)活動，在確定教學(xué)目標(biāo)和明確檢測方式后，審視教學(xué)內(nèi)容和方法，整體規(guī)劃教學(xué)活動。

“目標(biāo)檢測”的顯著特征：教學(xué)評價設(shè)計先于教學(xué)活動設(shè)計。這種設(shè)計方式體現(xiàn)了以評價促進教學(xué)的理念，通過當(dāng)堂檢測調(diào)整、補救課堂教學(xué)，保持教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價的一致性，通過當(dāng)堂檢測來促進教學(xué)，確保三維目標(biāo)的有效達成，能夠有效避免“只有教學(xué)，沒有評價；只有內(nèi)容，沒有目標(biāo)；只重教師教，忽視學(xué)生學(xué)”的現(xiàn)象。

“目標(biāo)檢測”——基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計，既是明確指向教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，又是以檢測促進教學(xué)目標(biāo)達成的教學(xué)設(shè)計。它有別于傳統(tǒng)教學(xué)中將教學(xué)評價置后的考慮，要求教師在教學(xué)設(shè)計之初就帶著目標(biāo)、帶著問題思考教學(xué)活動，增加教學(xué)活動的針對性。

當(dāng)然，基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計不是直白的、線性的設(shè)計過程，以上三個步驟也不存在順序上的絕對先后，“目標(biāo)”、“檢測”、“教學(xué)”三個環(huán)節(jié)是相互銜接、循環(huán)往復(fù)的，都需要在教學(xué)設(shè)計和實施時不斷地調(diào)整和完善。

二、現(xiàn)狀思考：為什么要提出“目標(biāo)檢測”

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學(xué)評價是研究教師教和學(xué)生學(xué)的價值的過程。兩者的重要性是不言而喻的，理應(yīng)成為教學(xué)工作的重中之重。然而，當(dāng)前重教學(xué)內(nèi)容，輕目標(biāo)、輕評價的現(xiàn)象卻不在少數(shù)。

（一）教學(xué)目標(biāo)意識淡薄

很多教師對教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注度明顯不夠，備課時更多的關(guān)注導(dǎo)入是否新穎、環(huán)節(jié)是否緊湊、練習(xí)設(shè)計是否能奪人眼球等等，教學(xué)目標(biāo)僅是照抄照搬其他參考資料，缺乏教師自身的深刻解讀。教學(xué)目標(biāo)作為教案的一部分，形同虛設(shè)。在與教師的訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)，很多教師在制訂教學(xué)計劃時，更重視本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容及時間安排，考慮最多的還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，至于為什么要教這些內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是什么卻不被重視。重內(nèi)容、輕目標(biāo)的“教科書”現(xiàn)象還比較普遍。

（二）課堂評價流于形式

新課程改革后，雖然有越來越多的教師開始參與到課堂評價中來，但仍存在教學(xué)目標(biāo)與課堂評價脫節(jié)的現(xiàn)象。課堂評價流于形式的主要原因在于教師對課堂評價的認識失之偏頗：

１．評價等同于考試

持有這種觀點的教師覺得教師的任務(wù)就是完成教科書內(nèi)容的教學(xué)，評價是上級部門的工作，上級教育部門會統(tǒng)一組織考試，分?jǐn)?shù)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。這種片面的認識直接導(dǎo)致了教師忽視課堂的當(dāng)堂評價。

２．評價等同于練習(xí)

持有這種觀點的教師認為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，主要看學(xué)生的練習(xí)反饋，練習(xí)即評價。而練習(xí)又通常安排在課后，“作秀課”中這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。

當(dāng)前，部分教師將評價與教學(xué)分離的現(xiàn)象還比較普遍，評價游離于教學(xué)過程之外，如果教師忽視課堂內(nèi)部評價，評價不能在課堂中有效進行，那么課后檢測、單元檢測以及其他層面的檢測也將是浪費時間。因此，當(dāng)堂檢測應(yīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的一個核心關(guān)注點。

綜上所述，提出“目標(biāo)檢測”，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注當(dāng)堂檢測應(yīng)成為我們廣大數(shù)學(xué)教師關(guān)注與探討的一個重要問題。

三、實踐探索：“目標(biāo)檢測”的教學(xué)案例

“目標(biāo)檢測”不是具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念。因而它沒有固定的操作模式，而是體現(xiàn)教師對教學(xué)行為背后教學(xué)理念的更新。下面以“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”這一課時的教學(xué)為例，分析“目標(biāo)檢測”教學(xué)設(shè)計的思考路徑。

（一）確定具體可測的課時教學(xué)目標(biāo)

“教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)來進行評價和改進的，在教學(xué)前清晰明確地陳述所設(shè)計的教學(xué)的預(yù)設(shè)結(jié)果是非常重要的。”“目標(biāo)檢測”教學(xué)設(shè)計的第一步就是確定教學(xué)目標(biāo)。為了實現(xiàn)“目標(biāo)”、“檢測”、“教學(xué)”三個環(huán)節(jié)之間的動態(tài)統(tǒng)一，可將課時教學(xué)目標(biāo)細化、具體化。

如《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》這一課時的教學(xué)目標(biāo)：

盡量不使用“初步理解”“初步體會”“進一步”等模糊的目標(biāo)表述，同時也避免將課程總目標(biāo)作為課時目標(biāo)。模糊的目標(biāo)表述，甚至套用課程標(biāo)準(zhǔn)來代替課時的教學(xué)目標(biāo)，是導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程以“兩張皮”的形態(tài)存在于課堂之中的根本原因。

從“抽象寬泛”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到“具體狹窄”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是從數(shù)學(xué)教學(xué)“應(yīng)然”到“實然”狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。因此，教師需要根據(jù)課標(biāo)、學(xué)生和學(xué)情，將教學(xué)總目標(biāo)合理地細分到每課時的教學(xué)中，并理解每一個目標(biāo)的意義，將教學(xué)目標(biāo)細化、具體化，突出其具體性、可測性。這將有助于提高教師課堂教學(xué)的執(zhí)行力，對后續(xù)的當(dāng)堂檢測設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計也更具有指導(dǎo)性。

（二）確定檢測的內(nèi)容和形式

評價質(zhì)量和上課的質(zhì)量一樣，也嚴(yán)重地影響著教學(xué)質(zhì)量。通過當(dāng)堂檢測不僅能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，判斷目標(biāo)達成情況，還能以此作為調(diào)整教學(xué)的依據(jù)。因此，明確課時教學(xué)目標(biāo)后，緊隨其后的應(yīng)當(dāng)就是對當(dāng)堂檢測的思考。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定檢測的內(nèi)容、形式，以及部分檢測內(nèi)容的量化標(biāo)準(zhǔn)。檢測并不是為了給學(xué)生分類，亦不是懲罰學(xué)生，而是為了更好向地學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助，以檢測來指導(dǎo)教學(xué)、促進教學(xué)。

“檢測”緊緊圍繞著本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進行，但檢測的具體內(nèi)容和形式不是絕對固定的，需要根據(jù)實際情況具體考量。其中，不變的是教學(xué)目標(biāo)的“質(zhì)”，變化的是檢測方式的“形”。

值得注意的是，課堂中最易“檢測”的往往是教學(xué)目標(biāo)中的知識與技能這一維度。但檢測如果過度強調(diào)基本知識與技能，而忽視了學(xué)習(xí)的過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，這樣的當(dāng)堂檢測就不能有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，當(dāng)堂檢測一定要關(guān)注那些更具價值但難以檢測的內(nèi)容，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度全方位地考慮當(dāng)堂檢測的內(nèi)容和形式。這樣才能真正發(fā)揮當(dāng)堂檢測的評價、指導(dǎo)、促進功能。

（三）設(shè)計教學(xué)活動

教學(xué)活動設(shè)計的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，但具體的檢測內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的重組，教學(xué)策略的選擇，教學(xué)時間的分配等，則要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和教師個人教學(xué)風(fēng)格來靈活設(shè)計。

“目標(biāo)”、“檢測”、“教學(xué)”是一個有機的整體，它們之間既有融合，又有聯(lián)系。檢測并不是教學(xué)之后才開始的，它是與教學(xué)活動并存，貫穿于整個教學(xué)活動的始終。而當(dāng)堂檢測和教學(xué)活動的安排都最終指向教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)設(shè)計是有目的、有計劃的，能為學(xué)生達成目標(biāo)提供最佳的學(xué)習(xí)條件，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的開展。

富蘭克在探討“實踐中的變革”時提出，實施任何一種新的課程計劃或政策的變革都至少有三個要素：使用新教學(xué)材料；使用新的教學(xué)方法；改變教學(xué)理念。其中，教學(xué)理念的改變是最為困難的，但是一旦教師能真正轉(zhuǎn)變觀念，其影響也是最為深遠和富有成效的。基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計首要關(guān)注的是教師教學(xué)理念的更新，其核心是提高教師基于目標(biāo)教學(xué)的意識和能力，是對教師教學(xué)行為背后理念的關(guān)注。它要求教師不僅明確教學(xué)目標(biāo)，更重要的是理解學(xué)生達成這些目標(biāo)有何意義，以及為了最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展而改變自身教學(xué)行為又有何意義。最終，將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)事實。

（責(zé)編羅艷）

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