徐海軒

摘 要： 隨著高中信息技術(shù)學(xué)科與語文課程整合的不斷深入，其中暴露出很多不足和問題。高中信息技術(shù)學(xué)科的輔助作用被過分強(qiáng)化，凡課堂教學(xué)必言信息技術(shù)的應(yīng)用，好像不運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)便不符合新課改的要求；不少公開課都以此為必備條件，不用現(xiàn)代多媒體技術(shù)就沒有“檔次”，就不能評(píng)優(yōu)獲獎(jiǎng)；甚至有的高中課堂教學(xué)以課件代替教師的課堂講授，一味追求現(xiàn)代多媒體技術(shù)，沒有擺正多媒體技術(shù)在教學(xué)中的地位。問題要科學(xué)地處理好高中信息技術(shù)學(xué)科與語文課程的整合。本文闡述和分析了高中信息技術(shù)學(xué)科與語文課程整合過程中出現(xiàn)的問題與思考，以供廣大同仁參考和指正。

關(guān)鍵詞： 高中語文課程 信息技術(shù)學(xué)科 有機(jī)整合 問題 解決方法

隨著高中信息技術(shù)學(xué)科與語文課程整合的不斷深入，其中暴露出很多不足和問題。高中信息技術(shù)學(xué)科的輔助作用被過分強(qiáng)化，凡課堂教學(xué)必言信息技術(shù)的應(yīng)用，好像不運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)便不符合新課改的要求；不少公開課也都以此為必備條件，不用現(xiàn)代多媒體技術(shù)就沒有“檔次”，就不能評(píng)優(yōu)獲獎(jiǎng)；甚至有的高中課堂教學(xué)以課件代替了教師的課堂講授，一味追求現(xiàn)代多媒體技術(shù)，沒有擺正多媒體技術(shù)在教學(xué)中的地位，因此，我們要科學(xué)地處理好高中信息技術(shù)與語文課程整合。下面，我立足近幾年的高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中信息技術(shù)與語文學(xué)科整合中出現(xiàn)的幾點(diǎn)問題進(jìn)行有效闡述和分析，以供廣大同仁參考和指正。

一、課堂教學(xué)中師生情感交流變成了死氣沉沉的“人機(jī)對(duì)話”

課堂教學(xué)不僅是在教師的指導(dǎo)下，高中生學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的過程，更是教師以情感和人格魅力感召高中生，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程。教師的語言、神態(tài)、動(dòng)作，甚至不經(jīng)意的舉手投足，都是激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣的主要原因，課堂教學(xué)需要師生情感積極交流互動(dòng)?，F(xiàn)在高中信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的課堂中，教學(xué)課件貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，教學(xué)方式單一，本應(yīng)充滿師生交流互動(dòng)的課堂變成了老師點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)、高中生看看銀幕的“人機(jī)對(duì)話”。高中生得不到老師生動(dòng)言語的引導(dǎo)、潛移默化的感染，始終聽著音箱里發(fā)出的聲音、看著銀幕上出現(xiàn)的圖像。教師只顧忙著操作多媒體，播放課前制作好的課件，既不能深入高中生中間，了解他們對(duì)課堂教學(xué)掌握的情況，又不能進(jìn)行有效的板書，高中生只見多媒體不見人，老師變成了放映員。這樣的課堂怎能激發(fā)高中生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣？怎能使高中生的品德受到培養(yǎng)？

二、課堂教學(xué)過程變成固定的機(jī)械程式

教學(xué)課件的制作都是把課堂教學(xué)分成幾個(gè)步驟，再用一定的程序把它們鏈接起來。課件制成后，在課堂教學(xué)中是很難改動(dòng)的。教師的教學(xué)過程就只按原定程式機(jī)械地演示，即使我們對(duì)一些內(nèi)容能夠進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)際上還是由計(jì)算機(jī)控制，教師很難隨機(jī)應(yīng)變。實(shí)際上，課堂活動(dòng)的主體高中生都是有血有肉的生命個(gè)體，并不是死板的機(jī)器，整個(gè)教學(xué)過程是千變?nèi)f化的，需要教師靈活地把持和駕馭，尤其是遇到一些預(yù)料不到的情況，需要我們靈活多變地應(yīng)對(duì)，這也正是在靈活應(yīng)變中顯示出我們的課堂駕馭能力，常常會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。因此，死板機(jī)械的教學(xué)程式壓抑了教師的個(gè)性和優(yōu)勢，使教師的教學(xué)能力難以有效發(fā)揮，一旦遇到突發(fā)情況，常常會(huì)使教學(xué)過程難以繼續(xù)進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)難以有效實(shí)現(xiàn)。

由于我們制作課件時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容的分析、板書和課堂質(zhì)疑都是原先設(shè)計(jì)好的，在課堂上是很難修改的。課堂教學(xué)中，我們勢必機(jī)械地將高中生引導(dǎo)到設(shè)計(jì)好的答案上，雖然有效甚至很有新意，但比原先更好的回答只能割舍，只因?yàn)樗环险n件的設(shè)計(jì)。這樣時(shí)間長了，就會(huì)嚴(yán)重抑制高中生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，造成思維定勢。

三、課堂教學(xué)的藝術(shù)形象變成單一的圖畫

一些高中教師在將信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的過程中，總是將課文中介紹的內(nèi)容制作成圖片讓高中生欣賞，還美其名曰“形象生動(dòng)”。但實(shí)際上，高中語文作品欣賞的過程是形象再創(chuàng)造的過程，作品形象的創(chuàng)造更是一個(gè)審美的過程，這個(gè)過程是陶冶高中生情操、提高綜合素養(yǎng)的重要方式。把生動(dòng)的作品形象制作成簡單的幻燈片，高中生雖然一目了然，但是作品的藝術(shù)美仍會(huì)一下子沒有了，就好像一杯白開水。同時(shí)教科書所選作品又具有很大差異性，其內(nèi)涵十分豐富和復(fù)雜，作品的理解肯定是多方面、多角度的，并且是永無止境的。況且我們制作的課件還不一定能真正體現(xiàn)作品的內(nèi)容。用簡單低效的畫面絕對(duì)不能代替高中生豐富的藝術(shù)創(chuàng)新，否則就會(huì)使高中生的想象力受到限制，更會(huì)使他們失去參與審美教育的機(jī)會(huì)，失去真正有效的情感體驗(yàn)。

四、創(chuàng)新性的教學(xué)變成機(jī)械的制作過程

因多種因素的制約，部分高中教師對(duì)于課件制作及信息技術(shù)操作并不熟練，準(zhǔn)備一個(gè)課件常常要花費(fèi)一天的時(shí)間和精力，因而對(duì)教材就不能深入研究，不能有效了解高中生的情況，不能科學(xué)有效地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，導(dǎo)致本末倒置，致使教師的失去創(chuàng)新性。

由于用播放范讀代替教師的朗讀，幻燈片代替教師的板書，致使教師的朗讀能力、書寫能力等沒有得到有效發(fā)揮，也就會(huì)使青年教師輕視教學(xué)基本功的訓(xùn)練，使課堂教學(xué)失去其獨(dú)特吸引力。

五、釋疑解惑的課堂變成電腦藝術(shù)的演示廳

由于現(xiàn)代多媒體技術(shù)提供材料的便捷性，很多高中教師便把大量材料糅合在一個(gè)課件中，課堂上不厭其煩地把這些材料統(tǒng)統(tǒng)傳遞給高中生，致使高中生目不暇接，但效率低下。此外，由于現(xiàn)在制作課件的軟件越來越豐富，素材越來越多，致使課堂變成電腦技術(shù)的演示廳。這就嚴(yán)重影響了對(duì)課堂知識(shí)的注意力，表面看似熱火朝天，但實(shí)際上學(xué)習(xí)效果甚微。

總之，高中信息技術(shù)學(xué)科與語文課程整合是時(shí)代發(fā)展的必然。應(yīng)有效發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的魅力，并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮高中信息技術(shù)學(xué)科的“輔助”優(yōu)勢，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性、形象性和藝術(shù)性，努力提高高中生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)效性。