黃姝彥

摘 要：在德育課新一輪課程改革中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已不適用于新的教學(xué)模式。在德育課的具體教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，適合的輔助案例還能彌補(bǔ)教學(xué)理論與生活實(shí)際相脫離的不足。盡管案例教學(xué)法與其他教學(xué)法中的案例分析都是利用案例來進(jìn)行教學(xué)，但兩者并不相同。案例教學(xué)法有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，還有利于提高教師的教學(xué)水平和授課質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：德育課 案例教學(xué)法 教學(xué)方式 課堂教學(xué)

2009年，國家教育部對德育課啟動(dòng)了新一輪的課程改革，在《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見》的文件中提到“德育課教學(xué)應(yīng)遵循‘貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則”， 這意味著改革不僅是對課程設(shè)置的更新，更是對課堂教學(xué)、教材的使用提出了更高的要求。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已不適用于新的教學(xué)模式，教師多年養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣必須做出調(diào)整。短短幾年的教學(xué)實(shí)踐使筆者感悟到，一個(gè)好的教學(xué)方法會(huì)給課堂教學(xué)帶來事半功倍的效果。

在德育課的具體教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法能讓學(xué)生在輕松活躍的氣氛中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和分析問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；而正確地選擇教學(xué)輔助案例，還能彌補(bǔ)教學(xué)理論與生活實(shí)際相脫離的不足，使課堂教學(xué)貼近生活?，F(xiàn)就筆者如何在課堂實(shí)踐中利用案例教學(xué)法進(jìn)行闡述。

一、課前準(zhǔn)備：緊抓案例教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)，尋找適合案例

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，是引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行觀察、分析、討論、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方式。盡管案例教學(xué)法與其他教學(xué)法中的案例分析都是利用案例來進(jìn)行教學(xué)的，但兩者并不相同。

案例教學(xué)法的教學(xué)模式是案例―理論―案例，即探究新案例需要學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)理論是為了探究案例；而其他教學(xué)法中的案例分析的教學(xué)模式是理論―案例―理論，即掌握理論需要案例分析，案例分析是為了掌握理論。因此要實(shí)施案例教學(xué)法，教師在上課前必須刻苦鉆研教材，反復(fù)探究，找準(zhǔn)合適的案例。

對于輔助案例的采集，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

首先，案例教學(xué)法所選用的案例必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，它應(yīng)與課本的理論知識有直接聯(lián)系，并具有一定的可爭議性。著名教育學(xué)家布魯納曾說過：“知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程的主動(dòng)參與者?！睅в袪幷撔缘陌咐苷{(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，且在與其他同學(xué)對立觀點(diǎn)的思想碰撞中逐漸形成自身的鮮明觀點(diǎn)。

其次，教師的授課對象是思想活躍、正處于青春叛逆期的中職學(xué)生，因此案例還應(yīng)聯(lián)系生活，真實(shí)而平凡，絕不可由教師憑空想象、虛構(gòu)捏造。一旦案例被學(xué)生發(fā)現(xiàn)是虛假的、不真實(shí)的，他們便會(huì)以假對假，無法真正投入角色思考問題。只有源于生活并服務(wù)于生活的課堂教學(xué)，才能吸引學(xué)生，最終達(dá)到預(yù)期效果。

二、課堂教學(xué)演示：構(gòu)建新型教學(xué)模式，營造活躍的課堂氛圍

1.導(dǎo)入新課，突出重點(diǎn)

以45分鐘的課堂為例，道德法律與經(jīng)濟(jì)常識的第一課第一節(jié)為“道德與道德品質(zhì)”，本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是以學(xué)生在道德觀方面遇到的理論問題和實(shí)際問題為背景，通過課本的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)清道德的本質(zhì)、特點(diǎn)和作用，用以分析現(xiàn)實(shí)生活中道德價(jià)值的現(xiàn)狀，從而懂得培養(yǎng)個(gè)人良好道德品質(zhì)的重要意義。

近年來發(fā)生的“彭宇案”“小悅悅事件”等，都表明人們對道德價(jià)值的理解出現(xiàn)了重大錯(cuò)誤。在日常生活中，社會(huì)也經(jīng)常提倡多開展良好道德行為活動(dòng)，批判不道德行為。那么，何謂“道德”？它對社會(huì)生活以及學(xué)生自身發(fā)展起到什么作用？圍繞著這個(gè)主題，教師帶著學(xué)生進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)。

2.借用教材案例，引導(dǎo)學(xué)生歸納要點(diǎn)

經(jīng)過教師15分鐘的概念講述，學(xué)生們對道德、道德特點(diǎn)、道德作用有了基本的認(rèn)識。在此前提下，教師再利用5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生閱讀課本第6頁的案例。

在這一案例中，少女患病急需醫(yī)療費(fèi)，母女在家庭窘困的情況下拾得巨額錢財(cái)，主動(dòng)尋找失主全額歸還。對此，課本提出了三個(gè)問題：當(dāng)少女患重病時(shí)，母親是怎樣做？母女拾到錢包怎么做？體現(xiàn)什么精神？案例給我們的啟示是什么？

在分析案例的過程中，教師切忌成為話語的壟斷者，扼殺學(xué)生自由思考的時(shí)間；但教師也并非課堂的失語者，放任學(xué)生雜亂無序地交流談?wù)?。針對連串的發(fā)問，教師應(yīng)從旁指導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，抽絲剝繭地深入思考，最終令學(xué)生明白母女拾金不昧的精神源于她們“凡事替他人著想”的良好道德品質(zhì)。

3.增添輔助案例，使學(xué)生投入角色

教材提供的案例雖然典型，但具有一定的局限性，無法使學(xué)生加深理解剛剛獲得的理論知識。要使學(xué)生深刻體會(huì)到良好品質(zhì)對人們?nèi)粘Ｐ袨榈闹匾绊?，教師必須再次把抽象的理論變成真?shí)的情感體驗(yàn)。此時(shí)，可以增加一個(gè)輔助案例。

在闡述新案例時(shí)，教師應(yīng)貼近生活，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀展開。2011年的“小悅悅事件”轟動(dòng)全國，也讓學(xué)生們印象深刻。大家紛紛指責(zé)眾人的冷漠無情、社會(huì)的世態(tài)炎涼，教師借機(jī)對學(xué)生提出疑問：“假設(shè)自身在經(jīng)歷生死大難后，你會(huì)有什么樣的反應(yīng)？”簡單的問題引發(fā)學(xué)生積極思考，立刻吸引住了學(xué)生的注意力。

接著，教師用5分鐘時(shí)間對故事進(jìn)行具體描述。

一對戀人坐大巴外出游玩，車子的總站是一個(gè)旅游勝地。雖然路途很遠(yuǎn)，但還是吸引了許多游客，車上坐滿了人。大巴經(jīng)過一個(gè)小沙灘時(shí)，戀人被美景深深吸引。此時(shí)，男生提議：“進(jìn)山區(qū)之前，不如我們到這海邊走走吧！”女生快樂地回應(yīng)：“好?。『冒?！我還沒和你一起走過沙灘呢！”于是，男生按下電鈴，車子緩緩靠站。在這個(gè)站下車的只有這對戀人，大巴繼續(xù)前行。戀人朝著沙灘方向走去，走了沒多久，突然“砰”的一聲巨響。原來山上有一塊大石頭滾了下來，湊巧擊中了大巴。很不幸，車上所有乘客無一生還。戀人被眼前的一幕驚呆了，回想整個(gè)意外的發(fā)生，大受打擊。此時(shí)，如果你是這對情侶，你會(huì)對對方說些什么？

圍繞問題，教師安排學(xué)生分為四組展開討論。分組討論時(shí)，教師走下講臺，觀察每組學(xué)生的參與情況，確保人人都能暢所欲言，參與其中。經(jīng)過10分鐘的激烈辯論，每組學(xué)生都得出自己的答案?；卮鹬?，學(xué)生們普遍反映出一種喜悅的心情，大家覺得能逃過大難是一件值得高興的事。endprint

待所有學(xué)生回答完畢后，教師回到講臺，繼續(xù)把故事說完：“此時(shí)，男生對女生說：‘如果我們還在車上就好了。女生沒有回答，淚流滿面地點(diǎn)點(diǎn)頭。他們認(rèn)為，如果自己還在車上，車子就不會(huì)停下來，或許大家就能躲過這場災(zāi)難！”

當(dāng)故事的結(jié)局被揭曉時(shí)，情侶間的對話內(nèi)容震撼了學(xué)生的心靈，就是讓學(xué)生進(jìn)一步思考問題：同為遇險(xiǎn)，同學(xué)們高興、快樂的態(tài)度和情侶自責(zé)、惋惜的態(tài)度相比，為何截然不同？

4.教師歸納小結(jié)，再次點(diǎn)題，提出要求

最后5分鐘時(shí)間，教師小結(jié)：“當(dāng)同學(xué)們在責(zé)罵小悅悅案例中那些見死不救的路人道德敗壞的同時(shí)，我們自身也犯著同樣的錯(cuò)誤：因?yàn)槿伺c生俱來的私心，我們只懂慶幸自己逃過一劫，而忽略了對死去人們的悲傷。情侶們的想法無法改變最后的結(jié)果，但他們的對話卻包含著對死者們的歉意，溫暖著每個(gè)活著的人的心?！痹诶蠋煹闹笇?dǎo)和幫助下，學(xué)生們認(rèn)識到：人們心中的自私會(huì)影響到我們的行為，導(dǎo)致產(chǎn)生對社會(huì)的冷漠。

針對這種狀況，教師向每位學(xué)生提出要求：摒棄人性自私，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)，學(xué)會(huì)關(guān)愛社會(huì)，關(guān)心身邊的每個(gè)人。

三、課后總結(jié)與改進(jìn)：利用多元化教學(xué)手段，大膽改革創(chuàng)新

往日人們心中“憑借三寸不爛之舌，一支粉筆教天下”的教學(xué)方式，已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教學(xué)。如今高速發(fā)展的科技，為課堂教學(xué)帶來許多便利。作為青年老師，我們更應(yīng)該善用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。

例如在課堂案例的呈現(xiàn)中，可以利用PPT課件，通過視頻動(dòng)畫、音頻文件展示故事；也可以事先找學(xué)生排練，以演小品的方式，在課堂中表演案例；小結(jié)時(shí)，還可利用幻燈片展示當(dāng)年汶川地震中受難者的圖片，令學(xué)生感受到災(zāi)難帶給人們的傷痛，讓他們領(lǐng)悟關(guān)愛他人的重要性。這樣多元化的教學(xué)方式將使課堂教學(xué)更加精彩。

以上是筆者對德育教學(xué)的一點(diǎn)淺見。筆者認(rèn)為，要改變傳統(tǒng)的教師問學(xué)生答這種一來一回“打乒乓”式的教學(xué)模式，案例教學(xué)法不失為一種使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、自主投入學(xué)習(xí)的好方法。它使所有學(xué)生都能各抒己見，一起思考、討論，形成一種思想交流的氛圍。

此外，案例教學(xué)法還有利于提高教師的教學(xué)水平和授課質(zhì)量。在案例教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)是一位出色的導(dǎo)演、講解員，要精心地設(shè)計(jì)自己的課堂。從課前有針對性地選擇案例和課堂上有組織地讓學(xué)生開展討論，到解決討論中發(fā)現(xiàn)的問題，最后作出小結(jié)，使教師和學(xué)生之間不再是填鴨式的單向知識傳遞，師生之間互動(dòng)增加了，知識的雙向交流增多了。

來源于現(xiàn)實(shí)的活生生的案例，會(huì)給學(xué)生一種身臨其境的感受，一些抽象的、復(fù)雜的概念理論也會(huì)變得貼近實(shí)際、淺顯易懂，使一向沉悶的課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，最終取得較好的教學(xué)效果。

（作者單位：惠州市技師學(xué)院）endprint