李凱旭+++李玉紅+++楊柳

摘 要：本文介紹了培養(yǎng)經管類大學生自主創(chuàng)業(yè)能力的重要性，并分析了TBL教學法在培養(yǎng)經管類大學生自主創(chuàng)業(yè)能力中的適用性，能夠調動大學生創(chuàng)業(yè)學習的參與性，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)學習的自主性、應變性和合作性等，由此提出了從教師和學生兩個角度提高TBL教學法在培養(yǎng)經管類大學生自主創(chuàng)業(yè)能力中的應用策略和效果。

關鍵詞：TBL教學法；大學生自主創(chuàng)業(yè)；能力培養(yǎng)

一、培養(yǎng)經管類大學生自主創(chuàng)業(yè)能力的重要性

1.充分發(fā)揮經濟管理類學科自身優(yōu)勢

所謂創(chuàng)業(yè)能力是一種資源配置的能力。凡是經濟活動都要依靠人在其中做出決策，每一次決策都是對現(xiàn)有資源的重新配置，創(chuàng)業(yè)能力正是這種資源配置的能力。大學生的自主創(chuàng)業(yè)能力也是在市場化的經濟活動中進行資源配置，如對資金的運用、市場供求的預測、組織機構的設置、新項目的開發(fā)等等。而這些活動恰恰都是以經濟學、管理學為學科基礎的經濟管理類專業(yè)研究的對象，例如市場營銷專業(yè)研究產品市場資源的配置；會計、金融專業(yè)研究資金、資本、貨幣資源的配置；企業(yè)管理專業(yè)研究組織資源和人、財、物資源的配置；物流專業(yè)研究物資配送資源的配置。經管類大學生所擁有的知識背景和知識結構，更有利于創(chuàng)業(yè)意識的增強和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，對于和造就富有創(chuàng)新精神的人才隊伍，發(fā)展創(chuàng)新文化，營造社會創(chuàng)業(yè)氛圍，提高自主創(chuàng)新能力，具有很大的促進作用。

2.實現(xiàn)大學生就業(yè)觀念轉變

在未來相當長的時間里，我國高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢將異常嚴峻。高校須通過開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)和提高大學生的生存能力，競爭能力和創(chuàng)業(yè)能力，使有能力的大學生自己創(chuàng)設崗位，解決自身就業(yè)問題，緩解高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。特別是培養(yǎng)經濟管理類大學生的創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵其積極創(chuàng)業(yè)，將被動的就業(yè)觀念轉化為主動的創(chuàng)業(yè)觀念，在創(chuàng)業(yè)活動中，選擇適合自己發(fā)展的領域，以自己獨特的思想和優(yōu)勢去超越、突破和創(chuàng)新，使學生以創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇，將自己的經濟管理專業(yè)技能和自身的興趣特長有機結合，展現(xiàn)自己的才華，實現(xiàn)自己的人生目標和人生價值。

3.提高經管類大學生人才培養(yǎng)質量

培養(yǎng)經管類大學生的創(chuàng)業(yè)能力，需要讓學生構建完善合理的知識結構，擁有較為廣泛的知識背景，包括經濟學、管理學、社會學、法學等多學科的知識。因此，在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的過程中，經濟管理類學科要不斷與其他學科交叉、融合、滲透，推動整體學科的發(fā)展和完善。這樣能夠促使學生優(yōu)化整合自身知識用于創(chuàng)業(yè)實踐，在創(chuàng)業(yè)實踐中學生的創(chuàng)新素質得到培育和發(fā)展，動手能力和創(chuàng)業(yè)技能得到鍛煉和提高，勢必培養(yǎng)出高素質、高質量的經管類優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才。

二、TBL教學法的適用性分析

20世紀70年代末，美國Oklahoma 大學的Larry Michaelsen為了更好地保證教學質量，決定用大部分上課時間以團隊合作方式與學生共擔學習責任與任務，這是TBL教學法的雛形。經過20多年的發(fā)展和完善， Michaelsen等學者在2002年將這種教學方法正式命名為“以團隊為基礎的學習”， 即TBL教學法（Team-Based Learning）。

TBL教學法，又稱為“以團隊為基礎”的教學法或“以團隊為中心”的教學法，是一種教師講授和學生討論相結合的教學方法。具體是通過綜合各種因素將授課學生分為若干團隊，以團隊為單位，以設定好的課程問題為導向，使學生通過在團隊內部和團隊之間的討論獲取理論知識，加深理解理論知識對實際問題的應用。同時TBL教學法具有注重培養(yǎng)學生的學習主動性、積極性、創(chuàng)造性、實踐性和團隊協(xié)作精神等特征。雖然目前在國際上TBL教學法更多的被應用于醫(yī)學教育，但是TBL教學法具有的特征使其同樣適用于培養(yǎng)經管類大學生自主創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新經管類課程的教學模式。

1.調動大學生創(chuàng)業(yè)學習的參與性

傳統(tǒng)教學方法是教師主動講授，學生被動接受，學生無法發(fā)揮自身的主觀能動性參與教學過程，這種長期的被動學習很容易導致學生對學習的厭倦，喪失學習動力。而TBL教學法改變了傳統(tǒng)的灌輸式講授，在教學過程中以學生為主體，強調學生在課程講授過程的參與，既為學生安排課前的預習準備，又為學生安排課中的辯論、討論，還安排課后的實驗實踐環(huán)節(jié)，讓學生能夠全方位參與到教學中來。培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)能力正需要這種高度的參與性。

2.培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)學習的自主性

傳統(tǒng)教學方法是由教師布置學習任務和題目，讓學生被動的完成，再有教師給出標準答案。這必然會導致學生的學習惰性和學習能力的下降。而TBL教學法則是為學生提供良好的學習氛圍，通過團隊的形式引導學生在遇到問題時，以討論、查閱資料、咨詢等方法解決，為學生提供自主學習思考空間，充分發(fā)揮學生的自主性和積極性。培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)能力關鍵在于對學生學習自主性的培養(yǎng)，這種方法不僅提高了學生自主性，還可以把學生培養(yǎng)成為終身學習者。

3.培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)學習的應變性

教學的主要目標是教會學生運用所學知識解決具體問題。傳統(tǒng)教學方法不能調動學生的參與性和自主性，只能是教師自問自答。而TBL教學法則要求教師提供問題情境，讓學生進行充分思考，在課堂上分組討論，再由教師引導得出解決問題的方法。這樣能讓學生在具體情境中參與到解決問題的過程，逐步培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。大學生自主創(chuàng)業(yè)過程中正是需要這種處理問題的應變性。

4.培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)學習的合作性

傳統(tǒng)教學方法是封閉式的自我學習，在學習過程中是以學生個體學習為主。而TBL教學法以小組或團隊為中心開展教學活動，不論課前預習、資料準備還是小組討論都以團隊為基礎，合理分工、相互協(xié)作，強調團隊在合作討論中思考問題，解決問題，增強團隊協(xié)作能力，突出團隊力量。培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)能力過程中同樣需要培養(yǎng)學生的集體意識，團隊意識。

三、TBL教學法的應用策略

在培養(yǎng)經管類大學生自主創(chuàng)業(yè)能力過程中，TBL教學法的應用著重需要從教師和學生兩個角度完善應用策略。endprint

1.提高教師應用TBL教學法的能力

（1）提高教師的教學設計能力

與傳統(tǒng)教學法相比，TBL教學法對教學設計能力提出了更高的要求。TBL 教學法本身就側重貫徹“能力為本位，就業(yè)為導向”的新理念，尤其注重培養(yǎng)學生的實際操作能力。在開展TBL 教學法前，教師需做大量的準備工作，需要根據經管類課程的教學進度和教學大綱并結合學生已掌握知識的情況，制定完善的教學內容和教學目標；并結合教學內容與目標準備相應的練習與測試題目、選擇恰當合理的授課案例；同時思考如何對學生進行適當?shù)膶W習引導，還需要準備相關學科知識以應對課題討論問題。

（2）提高教師的課堂駕馭能力

對于培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)能力，TBL教學法的應用同樣對教師的課堂駕馭能力提出了很高的要求。因為TBL教學法是以人才培養(yǎng)為中心，教學過程中多采用啟發(fā)式方法、討論式方法等。在這種理念導向下，教學過程中小組討論、分組辯論、案例研討等學生自主發(fā)揮環(huán)節(jié)普遍存在，從而相應增加了教師駕馭課堂的難度。教師需要不斷學習外國TBL教學法的先進理論和課堂實例，還需投入大量的時間和精力收集整理教學資料，總結自身課堂實踐經驗，提高TBL教學法的應用能力，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力。

2.提升學生對TBL教學法的適應性

傳統(tǒng)教學方法使得學生習慣于被動學習，只是在課堂上被動地接受和存儲知識，這種對學生的強制灌輸只能教會學生模仿和記憶。而TBL教學法要將課堂教學由被動轉化為主動，既要提高學生學習的積極性和主動性，又要培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新的能力。在運用TBL教學法時，由于受長期傳統(tǒng)教學方法的影響常會出現(xiàn)學生準備能力較弱，不能有效發(fā)現(xiàn)問題，不能積極參與小組討論等問題。因此，要提升TBL教學法的應用效果必須轉變學生對學習的態(tài)度和方法。

首先，引導學生了解認知什么是TBL教學法，只有充分了解之后才有機會帶動學生的學習熱情。其次，教會學生如何收集整理資料，提高學生的預習能力。此外，鼓勵學生積極主動參與到TBL教學過程中，如參與小組討論、市場調查等實踐環(huán)節(jié)，鍛煉學生的自主學習能力，提高他們發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。

參考文獻：

[1] 趙微，郭麗雙，劉俊峰. 以團隊為中心教學法在解剖學教學中的應用[J].衛(wèi)生軟科學，2014（02）

[2]李凱旭，李玉紅，張興福. 俱樂部式教學方法在經濟管理類中的應用研究[J].價值工程，2013（07）

作者簡介：李凱旭（1983- ），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學經濟管理學院，碩士，講師endprint