摘要：高中地理知識體系極其復雜，包羅萬象，導致其復習的工程非常龐大。在學習任務繁重的高中階段，不能使地理知識的復習再增添學生學習的負擔，因此，要科學的制定高中地里的復習體系，指導學生高效的完成復習工作。本文結合高中地理教學的實踐經(jīng)驗，分析了高中地理復習的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題，并探討了提高高中地理復習效果和效率的有關措施，旨在改善高中地理復習的現(xiàn)狀。

關鍵詞：高中地理復習；知識體系；激勵學習

在高中生從高一開始就處于高考壓力之下，在面對需要大量記憶的學科復習，學生往往不能積極面對復習過程，這嚴重影響了復習的效率和質量。高中地理雖然有很多記憶的知識點，但是其內容豐富、富有趣味，如果教師利用好課程內容，選準教學的切入點，可以很好引起學生學習的興趣這反過來。因此，在地理復習中，必須使用科學的教學方法，從根本上激發(fā)學生主動學習、主動記憶的熱情。

一、高中地理復習的現(xiàn)狀

地理學科不同其它文科學科，它不僅具有理科學科的性質，還有文科學科的特點，導致其很難建立起清晰的知識體系。以往進行地理復習時，通常教師會將知識點歸納成很多部分，

以專題的形式一項項的進行。這個方法雖然復習內容比較完善，但是對學生的地理知識基礎

要求很高。學生在學習一個專題時，要馬上聯(lián)想到另一個知識點，與本節(jié)課的內容聯(lián)系起來理解[1]。受到理論基礎的影響，學生很難完成貫通，這樣還會影響下一個專題的學習，進而形成惡性循環(huán)。這就增加了學生學習的負擔，降低了其學習的興趣，也無法實現(xiàn)預期的復習效果。

高中各門功課的復習時間都非常緊張，而地理復習這個龐大的工程，復習任務非常繁重。教師要有限時間完成復習任務，因此，只注重重點和難點的復習和講解，很多知識點是復習不到的，學生要自己復習這些知識點，學生很難補足所有的知識點，因此，形成了地理知識體系中的一個個漏洞。教師既要盡量多講解知識，還要加快復習進度，教師的工作強度很大，學生卻呈現(xiàn)兩極分化，這對地理學習是及其不利的。這種地理復習現(xiàn)狀亟待改善，教師要用科學的方式進行地理復習，減輕雙方的學習負擔，提高復習效果。

二、提高高中物理復習效果和效率的有關策略

（一）擴展學生物理知識視野，輔助學生完善知識體系

高中地理是一項學科地域性較強的綜合性學科，因此，它同時具有自然科學及社會科學的特點，這位教師提供了很多趣味的教學元素[2]。教師可以利用課外知識與課程內容結合的方式，激發(fā)學生興趣，引導學生進入課程復習中。此外，課外知識拓展了學生的物理知識視野，可以輔助學生建立起完善的知識體系。

高中地理教師首先要建立起完善的地理知識體系，多讀地理學科的相關書籍，這樣才能

根據(jù)教材的內容選擇合適的課外知識切入點。在物理復習時，教師可以將物理學相關的時事熱點引入課堂，從而滿足學生對物理現(xiàn)象的好奇心理，進而使學生深刻的記住復習的內容。

例如教師在復習世界地理知識時，可以用課外內容講解半島知識。以如索馬里半島為例，教師選擇1994年獲得普利策新聞攝影獎的攝影作品——《饑餓的女孩》為復習的切入點，來激發(fā)學生的興趣。

（二）引導學生建立地理思維，在理解的基礎上掌握知識

地理復習不是一個死記硬背的過程，學生應該養(yǎng)成地理思維，在理解的基礎上掌握知識點。在教學中要使用多種方法，引導學生逐漸形成這種思維。

1、利用教具輔助教學

高中地理知識具有極強的抽象性，因此，可以利用地圖、掛圖、地球儀、多媒體設別等作為教學的輔助手段，將抽象的知識直觀的呈現(xiàn)給學生，學生理解的更為透徹。同時，也可以利用此方法幫助學生建立教學體系。

2、培養(yǎng)學生邏輯思維和逆向思維

邏輯思維和逆向思維的建立可以幫助學生理解抽象的地理知識。教師首先要制定學生思維能力培養(yǎng)的計劃，適時的引導學生，促進其逐漸建立這兩種思維模式[3]。逆向思維能幫助學生突破橫向思維模式的禁錮，開拓學生思路，學會用不同的思維方式分析問題，并解決問題。

3、理論聯(lián)系實際

在地理復習過程中，教師不應該單純講解知識點，而要將知識點與生活中地理現(xiàn)象、地理知識聯(lián)系起來，教師可以采用合作學習、研究性學習的方法讓學生發(fā)現(xiàn)生活中地理知識，然后學會使用地理知識來解決實際的生活問題。學?？梢院彤?shù)氐臍庀蟛块T、地質部門合作，為學生提供參觀及現(xiàn)場培訓的機會。

（三）積極評價與激勵結合，發(fā)揮情感關懷的作用

高中生處于心理和身體逐漸成熟的階段，需要教師的引導，更需要教師的關懷。教師要利用情感教學的方法，將情感元素融入教學之中，采用積極評價、正面激勵、情感激勵等方式，激發(fā)學生學習的動力[4]。

例如，教師合理的安排定期的考試和監(jiān)測，根據(jù)學生的成績繪制成學生成績變化的曲線圖，這樣教師能監(jiān)測到學生成績的變化。當學生成績提高時，教師要肯定其付出的努力，積極評價學生努力的行為，鼓勵學生再創(chuàng)佳績；學生的成績起伏較大，且有下滑趨勢時，教師要采用合理的手段，給予其情感上的關懷，詢問其最近的情況，及時幫助學生解決問題；若學生成績停滯不前，不能有效的提高，教師要幫助學生分析學習中的問題，鼓勵學生要開拓具有開拓進取的精神，繼續(xù)努力，不要灰心。

結束語：

雖然地理學科的知識有些抽象，但是這些知識、一些地理現(xiàn)象沒有與實際生活脫離開來。作為教師，要從地理教學大綱的要求出發(fā)，制定科學的復習體系，發(fā)現(xiàn)地理復習與生活實際的關系，利用地理課程內容的趣味性，將學生帶入物理復習的軌道中，引導和鼓勵學生去探索和思考。學生是教學活動的主體，教師應該讓學生自己發(fā)現(xiàn)物理復習的規(guī)律，引導其學會教學方法，并選擇出適合自己的方法?？傊?，高中物理復習的工作是一項復雜的工程，需要教師不斷探索和改進其復習過程，真正實現(xiàn)課堂教學效果的提升。

參考文獻

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[2]余文利.高中地理合作學習的三種常用方法簡介[J].基礎教育研究—學法指導，2013（06）.

[3]趙東旭.高中地理教學中如何提高學生的學習興趣[J].讀與寫—高中地理，2011（14）：98-101.

[4]降秀菊，齊觀勇.以培養(yǎng)學生學習興趣提高地理教學[J].金山高中文科教育，2013（05）：116-117.

作者簡介：李巧萍（1986.11—），女，福建省泉州市人，大學本科學歷，職稱：中學二級，福建省安溪第一中學地理組，研究方向：地理教育教學。endprint