張維釗

【摘要】在初中語文教學的課堂中，情感因素是其教育的一個重要組成部分，在課堂中對情感因素進行有效的滲透，不僅可以提高同學們的認知水平，而且還可以營造出更為良好的課堂氣氛。因此，下面本文將主要就情感因素在初中語文教學中的應用問題進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文；情感因素；應用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

很長一段時間以來，我國的初中語文教育僅僅是重視知識的傳授，幾乎不涉及情感的陶冶方面。但筆者作為一名資深的初中語文教師，認為在初中階段進行的語文教學活動其根本應該是師生之間進行情感因素交融的過程。初中語文教師在授課的過程中，務必應該把價值觀以及情感態(tài)度等情感因素適當?shù)貪B透到日常的教學中去，努力培養(yǎng)學生們正確的價值觀、人生觀以及世界觀。

一、情感因素在初中語文教學中的具體體現(xiàn)

在初中語文教學的課堂中，對初中生進行情感因素的滲透，其主要的教學內(nèi)容便是指初中語文教師在其授課教學的過程中，將更多地關(guān)注學生們的信念、情感、態(tài)度以及情緒[1]，在此基礎(chǔ)之上，去促進學生們進行全面的發(fā)展，其主要的教學目的便是培養(yǎng)學生們的理智感、道德感以及審美能力等。

初中語文教師通過不斷的努力，去激發(fā)學生們的社會責任感、民族自豪感以及愛國主義情感，使學生們學會尊重他人、關(guān)心他人，急別人之所急，想別人之所想，視他人的幸福為自己的幸福；使學生們擁有分辨真、假、善、惡、美、丑的能力，用健康、正確的心態(tài)去體驗生活，觀察社會，勝不驕、敗不餒；培養(yǎng)學生們的自控能力，讓他們可以調(diào)控好自己的情緒情感，讓他們對自己以及別人的喜怒哀樂，可以準確而又正確地做出相應的情緒反應，用理智對自己的感情進行有效的控制，與此同時又不乏感情，真正體現(xiàn)出自己的人格魅力。

二、將情感因素應用到初中語文教學中的具體途徑

在初中語文教學過程中，應用情感因素，可以通過對初中語文教材中的某些文學作品進行欣賞，設(shè)置相關(guān)的情境體驗以及開展相應的故事聯(lián)想，拓展學生們的思維等教學方式進行。通過這些方法途徑不僅可以陶冶學生們的情操，而且還可以在初中語文教學過程中，適當?shù)卦黾右恍┤宋男缘慕逃瑢崿F(xiàn)價值觀與情感態(tài)度雙向教學的目標。

（一）深挖教材中的情感內(nèi)涵

在初中語文教材編排的過程中，十分注重文學作品的選擇，有相當大的一部分篇幅都被那些文質(zhì)兼?zhèn)涞膬?yōu)秀作品所占據(jù)。不僅有赤子之心、手足之誼、莫逆之交、朋友之情，而且還有對信念的執(zhí)著、對事業(yè)的追求、對人民的忠、對祖國的愛；不僅有無名的愁、會心的悅、嚎啕的哭、開懷的笑，而且還有天地動容的悲慘、細雨霏霏的柔婉、催人淚下的凄切、拍案而起的激憤……

初中語文教師只有深挖教材，依托于教材內(nèi)容與其所表達的思想內(nèi)涵，將自己的思想感情與作者的思想意境巧妙地融合在一起，被作品中人物的情感所打動，與作品人物同愛共恨，才可以更好地幫助學生們理解作品的真正內(nèi)蘊，讓學生們?nèi)缏勂渎?、如見其人、如臨其境，讓同學們的心靈被真、善、美所充滿。

任課老師可以通過“講文以入情”“披文以入情”等方式，在潛移默化中影響學生們的思想，對其情感進行熏陶，在情感上讓學生們與作者產(chǎn)生共鳴，從而去感染學生、打動學生。

（二）創(chuàng)設(shè)相應的學習環(huán)境

課堂的氣氛、課堂中的人際關(guān)系以及物質(zhì)環(huán)境組成了課堂環(huán)境，也是課堂內(nèi)各種因素的總和。師生的位置關(guān)系、室內(nèi)和諧的色彩、柔和而充分的照明以及適宜的溫度、空氣質(zhì)量等課堂物質(zhì)環(huán)境，從表面上看，根本不具有任何的情感因素[2]。但是，初中語文教師在施教的過程中，在進行創(chuàng)設(shè)這些環(huán)境時，是帶著一定的情感因素的，而這些情感因素往往可以讓人產(chǎn)生消極或者是積極的情緒，進而對學生們的身心產(chǎn)生潛移默化的作用。

此外，對學生在學習氣氛上的營造，對學習時心理情感的營造，都是情感環(huán)境營造的范疇。比如，在教授朱自清《背影》一文時，任課教師完全可以從含辛茹苦的父母身上尋找切入點，在對其進行深入的學習之前，就對學生們在情緒上進行了相應的感染，為教師進行情感教學奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時，也對學生在解讀文本時所需要的一些情感，做好了相應的積累、鋪墊工作。

（三）運用傳情的語言

在教學藝術(shù)中，任課教師所使用的教學語言，是其進行教學勞動的一項特殊手段，其不僅具有形象性、生動性、感染性以及藝術(shù)性，而且還具有情感性，這對于在初中語文教學中應用情感因素，便顯得尤為重要了。

經(jīng)過長時間的實踐證明，發(fā)現(xiàn)授課教師使用規(guī)范準確，抑揚頓挫，風趣幽默的教學語言，不僅可以讓同學們對其產(chǎn)生傾慕之心，而且還可以產(chǎn)生“親其師，信其道”的獨特效應。所以說，在情感因素的教學過程中，初中語文教師可以通過富有感情的課堂語言，作為其敲門磚，以情激情，叩擊學生們的心靈。當學生的情感也被積極地調(diào)動起來之后，他們便會潛移默化地沿著這條情感的軌道，走進課堂，走進課文，走近作者，使學生感受到“耳醉其音”“心醉其情”的獨特教學效果。

三、結(jié)語

通過本文以上的論述，不難發(fā)現(xiàn)，在初中語文教學過程中應用情感因素，對其學生的成長以及教學的成效都是十分有利的。因此，初中語文教師應積極地創(chuàng)設(shè)新途徑，去激發(fā)學生們的情感，讓他們得到更為全面的發(fā)展。

參考文獻

[1]劉凌彬.利用情感因素，促進初中語文教學[J].語數(shù)外學習：初中版（中旬）， 2014 （2）.

[2]黃炳昌.試論如何將情感因素滲透進初中語文教學之中[J].中學課程輔導：教學研究， 2014（3）.

（編輯：龍賢東）endprint