呂愛(ài)敏

【摘要】主體性教學(xué)是教師有效組織與引導(dǎo)下凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、提高學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與意識(shí)與能力的一種教學(xué)活動(dòng)。素質(zhì)教育下，主體性教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)素養(yǎng)提升的重要教學(xué)方法。初中作文教學(xué)也應(yīng)凸顯學(xué)生寫作的主體性發(fā)揮，針對(duì)學(xué)生“一次作文”情況，注重指導(dǎo)，突出自主修改與合作提高的“二次作文”的教與學(xué)的有效開(kāi)展；讓學(xué)生在自主提高、合作增強(qiáng)、反思發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟創(chuàng)新中，切實(shí)提高作文寫作能力，獲得寫作水平的提高。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；主體性發(fā)揮；二次作文；寫作能力

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

素質(zhì)教育下的初中作文教學(xué)要適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作存在的問(wèn)題，發(fā)揮主動(dòng)性地獲得修改、完善與有效解決自己作文問(wèn)題的方法，才能讓他們?cè)谥鲃?dòng)寫作、興趣寫作和快樂(lè)寫作中獲得寫作能力的提高。

一、剖析初中生寫作現(xiàn)狀

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)這樣闡述過(guò)寫作：寫作就是說(shuō)話，為了生活上的種種需要，把自己要說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)；不過(guò)不是口頭說(shuō)話，而是筆頭說(shuō)話?？梢?jiàn)，作文是學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想的書面體現(xiàn)。因此，我們的寫作教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生活、情感，能夠激發(fā)他們對(duì)生活的關(guān)注與思考，是他們對(duì)自身心靈抒發(fā)、自我價(jià)值觀體現(xiàn)的作文。但是，我們目前初中作文教學(xué)讓學(xué)生有主體性的寫作意識(shí)與能力的發(fā)揮不足。

（一）作文教學(xué)用時(shí)少，訓(xùn)練不系統(tǒng)

作文是語(yǔ)文的半壁江山?？墒?，學(xué)生寫作能力是水磨的功夫，不是一朝一夕能夠一蹴而就的。因而，我們的初中語(yǔ)文教學(xué)，往往是過(guò)分重視抓閱讀教學(xué)，學(xué)生的作文意識(shí)和作文需求被漠視，主動(dòng)性被壓制。一般來(lái)說(shuō)，我們初中每周作文教學(xué)為兩課時(shí)；而這兩節(jié)課我們老師需要做的事情很多，如讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題立意、指導(dǎo)學(xué)生如何擬題、謀篇布局；還要讓學(xué)生當(dāng)堂作文，提高寫作效率。于是，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體性思考作文、練習(xí)寫作的時(shí)間比較少；他們沒(méi)有很好的寫作熱情與寫作欲望。

另外，我們的作文往往是按照教學(xué)規(guī)定開(kāi)展的，每學(xué)期按照規(guī)定只完成不到十篇的數(shù)量，當(dāng)然，這里包括考試的作文。如此，學(xué)生正兒八經(jīng)寫作的機(jī)會(huì)少，再加上我們的作文教學(xué)是圍繞教材施教的，多是一些針對(duì)某一作文訓(xùn)練重點(diǎn)作文的，系統(tǒng)性不足，不能很好激發(fā)和滿足學(xué)生寫作訴求，學(xué)生主體性發(fā)揮沒(méi)有很好的著力點(diǎn)。

（二）寫作指導(dǎo)傳授多，提升缺主動(dòng)

我們的初中作文教學(xué)還是講練評(píng)模式運(yùn)用較多。我們教學(xué)中往往重視學(xué)生選材、立意、布局與言語(yǔ)表達(dá)的指導(dǎo)。如我們意識(shí)到初中生閱歷尚淺，視野不夠開(kāi)闊，作文中選材無(wú)新意、無(wú)個(gè)性、雷同率高的普遍現(xiàn)狀；指導(dǎo)他們?nèi)ザ嘟嵌?、全方位觀察生活、體驗(yàn)生活獲得自己的素材。但是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)壓力大，自身生活空間狹小和難以由表及里地深思與深挖，于是很難擺脫“俗套”。如有個(gè)別學(xué)生只要寫記敘文，不管什么題目都投機(jī)取巧把自己認(rèn)為是屬于自己的“個(gè)性的”“新穎的”事件用上，這也是學(xué)生題材匱乏，寫作主體性、主動(dòng)性不足的體現(xiàn)。我校的在一次作文教學(xué)方面的調(diào)查所反饋的：學(xué)生在“你最希望的批改方式是什么”的回答上，竟然有74.9%的學(xué)生需要老師的“精批細(xì)改”，說(shuō)明他們還是依賴?yán)蠋?，缺乏自我提高寫作的意識(shí)。

可見(jiàn)，我們的作文教學(xué)需要改變策略，讓學(xué)生意識(shí)到寫作是自己的事情，能夠發(fā)揮主體性的正確評(píng)價(jià)自己的作文，通過(guò)同學(xué)間的互評(píng)互改，反思翻新中獲得寫作能力與水平的提高。因此，在作文教學(xué)中，推進(jìn)二次作文活動(dòng)顯得非常必要和重要。

二、二次作文價(jià)值與意義

文章不厭百回改，學(xué)生在寫作活動(dòng)中，只有不斷思考、不斷否定、不斷完善才能寫出精品。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自查自糾，有目的、有側(cè)重地開(kāi)展二次乃至多次的寫作，讓學(xué)生從立意、語(yǔ)言、思想、結(jié)構(gòu)等方面實(shí)現(xiàn)作文升格，達(dá)成寫作能力的提升。

（一）符合寫作規(guī)律，素質(zhì)教育體現(xiàn)

作文的本質(zhì)是一種學(xué)生認(rèn)識(shí)感悟的再現(xiàn)，是學(xué)生主體在生活體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐中對(duì)外界客體能動(dòng)的創(chuàng)造的反映。因而，寫作應(yīng)該是實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的循環(huán)往復(fù)而逐漸提升的一個(gè)過(guò)程。因此，“一次作文”就能使得章法與文理都優(yōu)秀是不可能的。學(xué)生在第一次作文的實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過(guò)老師的評(píng)改之后，在同學(xué)互改之后，在自己認(rèn)真閱讀和反思之后再實(shí)踐、再反饋矯正，在練習(xí)中獲得寫作技能的認(rèn)識(shí)、掌握與合理運(yùn)用。如此，主體性發(fā)揮下的修改或是重寫必能在語(yǔ)言、構(gòu)思等方面有新意、有特色，能使得作文在某個(gè)方面能出彩。

（二）提升寫作能力，獲得寫作素養(yǎng)

以往作文教學(xué)中，學(xué)生完成作文交上后就是看客和聽(tīng)眾了?？赡芾蠋煱拘馁M(fèi)力修改、精心組織評(píng)講獲得的是學(xué)生似懂非懂的結(jié)果。因此，只有讓學(xué)生們?cè)讷@得指導(dǎo)之后，激起主動(dòng)修改的能動(dòng)性，才能讓“一次作文”的目的與效果突顯。如我曾經(jīng)讓學(xué)生寫一篇題為“他（她）是位性格 的人”的半命題作文，我認(rèn)真批改和講評(píng)，認(rèn)為學(xué)生再遇到寫人物性格的作文，總會(huì)通過(guò)描寫人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等凸顯人物性格。而一個(gè)多月后的月考就讓我大失所望，月考作文題是“我戰(zhàn)勝了 ”，好多學(xué)生竟然沒(méi)有之前寫得好。因此，讓學(xué)生寫好一篇作文，通過(guò)主體性發(fā)揮的“二次作文”，才能讓他們對(duì)某一類型、某一立意的作文寫作技法與方法印象深刻，能夠觸類旁通的自主寫作，獲得寫作能力的提升，提高寫作素養(yǎng)。

可見(jiàn)，“二次作文”也只有建立在學(xué)生認(rèn)真完成“一次作文”的基礎(chǔ)上才有價(jià)值與意義。如果學(xué)生“一次作文”就是胡亂成篇，那么“二次作文”修改和完善的方面就太多、工作量巨大，學(xué)生可能老虎吃天，無(wú)從下手去寫“二次作文”。

三、二次作文升格的途徑

萬(wàn)丈高樓平地起，我們要讓學(xué)生通過(guò)“二次作文”的開(kāi)展提高作文能力和水平，必須讓學(xué)生知道如何修改。否則，“二次作文”也不可能實(shí)現(xiàn)作文的升格和學(xué)生寫作能力的提高。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，主體發(fā)揮有基點(diǎn)endprint

我們的作文教學(xué)要精心備課、精細(xì)組織，讓學(xué)生知道寫什么才能內(nèi)容豐富有創(chuàng)意，怎么寫才能脈絡(luò)清晰，如何寫才能語(yǔ)言優(yōu)美顯主題。只有讓他們掌握好寫作文的基本技法，才能使他們的“一次作文”有基礎(chǔ)，有修改的價(jià)值。這與平時(shí)我們的閱讀教學(xué)中對(duì)經(jīng)典范文學(xué)習(xí)指導(dǎo)有關(guān)，與我們作文教學(xué)中專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合寫作實(shí)踐密切相連。如此，我們應(yīng)當(dāng)在“一次作文”前指明寫作方向與要求，能夠讓學(xué)生審題之后聯(lián)系生活及體驗(yàn)作文。

修改能力也是提升“二次作文”質(zhì)量，升格作文的基礎(chǔ)。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好”。因此，我們要讓學(xué)生獲得改作文的能力，針對(duì)自己的“一次作文”，認(rèn)識(shí)到哪些地方不夠好，如何改才能好起來(lái)。這也是他們能夠主體發(fā)揮，獲得寫作水平提高的基礎(chǔ)。

（二）改變方式，主體發(fā)揮有動(dòng)力

“二次作文”是針對(duì)“一次作文”中不夠好的地方修改的，因此，我們老師的精批細(xì)改、精準(zhǔn)指出問(wèn)題還是有必要的。如班上一名學(xué)生《我的中國(guó)夢(mèng)》的開(kāi)頭：“小時(shí)候，夢(mèng)想在田野里自由的跑啊跳啊一直到永遠(yuǎn)；是在場(chǎng)院的泥土地上壘起一座座城堡；是把風(fēng)箏放得很高很高，永遠(yuǎn)不會(huì)落下……”我改變以往批改方式，只是批注了幾個(gè)問(wèn)題：“夢(mèng)想是什么要不要寫清楚？”“是排比句吧，句式是否要調(diào)整？”然后，讓他自己思考著修改。如此發(fā)揮了主動(dòng)性和積極性。

將老師批改、學(xué)生互相批改相結(jié)合。有的學(xué)生一次作文問(wèn)題太多，可以開(kāi)展小組合作探究的方式，集合團(tuán)隊(duì)的力量幫助他找到修改的方向。而一些中等作文則是升格訓(xùn)練的重點(diǎn)，也可以拿一兩篇中等文做范例，采用朗讀或投影等方式，讓學(xué)生們?cè)u(píng)議，重點(diǎn)是找出文段的不足和要修改之處，來(lái)教學(xué)生如何找出作文中的問(wèn)題；采用修改前后對(duì)照的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到修改的原因，獲得修改方法。一次以“母親”為話題的作文互批中，寧同學(xué)的作文題目擬為《小保姆》。文中大量篇幅寫自己給阿姨看孩子是多么辛苦，最后兩三句話才寫道：“回想起我小時(shí)候調(diào)皮，媽媽帶我是多么的辛苦啊！”陳同學(xué)在交流建議時(shí)說(shuō)：“建議標(biāo)題改為《我也做一次“媽媽”》，建議最后一段詳細(xì)回憶一件媽媽帶我辛苦的事情，并插敘到文章中去。”聽(tīng)了陳同學(xué)的交流，同學(xué)們捧腹大笑，因?yàn)閷幨俏荒型瑢W(xué)。可是我卻為他的修改高聲叫絕：他一語(yǔ)中的地點(diǎn)出了 以“母親”為話題的作文，寧同學(xué)審題不準(zhǔn)。他用插敘的方法巧妙地解決了詳略問(wèn)題，且作文標(biāo)題中標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用引人遐想。不同批改方式的結(jié)合既保證了學(xué)生的主體地位，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從而讓全體學(xué)生自己省視自己的作文，“磨刀霍霍”地進(jìn)行二次作文。

總之，升格作文需要我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作文的意識(shí)和能力，提高他們寫好作文的意識(shí)和修改作文的能力，能夠在師生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己“一次作文”的不足之處，在老師和同學(xué)的幫助下，能夠把獲得的信息、新汲取的知識(shí)、習(xí)得的方法運(yùn)用到“二次作文”中去，從而在不斷摸索、發(fā)現(xiàn)中完善和提升作文質(zhì)量，獲得寫作能力水平不斷提升。

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（編輯：龍賢東）endprint