祁來倉(cāng)

【摘要】目前，對(duì)于語(yǔ)文自習(xí)課，學(xué)生、教師與學(xué)校在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上存在一定的偏差，需要通過把語(yǔ)文自習(xí)課還給學(xué)生、“變革學(xué)習(xí)方式”、提高語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)效果等措施，改變語(yǔ)文自習(xí)課被動(dòng)和落后的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】高效語(yǔ)文自習(xí)課 ；差距； 新課標(biāo)理念 ；構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《高中語(yǔ)文新課標(biāo)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）頒布以后，對(duì)上課和考試這兩種學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文老師更新觀念，深入思考，積極實(shí)踐；與此相反，對(duì)語(yǔ)文自習(xí)課的傳統(tǒng)觀念和組織形式的反思與研究，則顯得極為被動(dòng)和落后。因此，用新課標(biāo)理念構(gòu)建高效語(yǔ)文自習(xí)課成了亟待解決的課題。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文自習(xí)課與《新課標(biāo)》要求的差距

（一）學(xué)生對(duì)自習(xí)課理解的偏差

（1）自習(xí)課是學(xué)校課程設(shè)置的點(diǎn)綴和裝飾品，應(yīng)付上級(jí)檢查。

（2）自習(xí)課是自由課、放松課。缺乏目的性和針對(duì)性，往往拿起一本書翻翻，沒看幾頁(yè)，又拿起另一本，一會(huì)兒一換，一節(jié)課下來沒學(xué)多少東西。轉(zhuǎn)筆、左顧右盼、亂看書、借東西、喝水等小動(dòng)作不斷，注意力不集中，不能好好利用。

（3）自習(xí)課是討論課。認(rèn)為自習(xí)課只要是學(xué)習(xí)就行，相互之間研究一下不會(huì)有問題，討論就是一種學(xué)習(xí)方式。

（4）自習(xí)課是作業(yè)課。認(rèn)為作業(yè)才是自習(xí)課的主旋律，每天的自習(xí)課都在永無休止的做作業(yè)、做練習(xí)中，甚至是在抄襲別人的作業(yè)中度過，于是厭倦疲憊。

（二）語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文自習(xí)課理解的偏差

（1）自習(xí)課是朗讀課，背誦課。以單一的朗讀和背誦形式代替其豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式，讓語(yǔ)文自習(xí)課變得枯燥無味。

（2）自習(xí)課是輔導(dǎo)課。忽視學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)力差距，統(tǒng)一要求，集體講解，把學(xué)生集中起來處理作業(yè)中的共性問題。

（3）自習(xí)課絕對(duì)屬于學(xué)生，教師無權(quán)干涉，放任自流。學(xué)生只要是在教室里，只要不吵鬧走動(dòng)，就是萬事大吉。

（4）學(xué)校忽視教育教學(xué)規(guī)律，模式化的管理，要求教師教學(xué)活動(dòng)千篇一律，迫使教師在自習(xí)課上的教學(xué)和組織行為呈現(xiàn)出趨同性。

二、用《新課標(biāo)》要求構(gòu)建高效語(yǔ)文自習(xí)課

首先，讓自習(xí)課和上課、考試一樣，也應(yīng)當(dāng)獲得新課程理念之光的照耀。

（1）把語(yǔ)文自習(xí)課還給學(xué)生，讓其真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有力平臺(tái)，成為學(xué)生自我發(fā)展和成長(zhǎng)的自由天地。

（2）學(xué)生在語(yǔ)文自習(xí)課的主體地位不容撼動(dòng)。學(xué)校和教師要“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則”“必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長(zhǎng)空間?！?/p>

三、“變革學(xué)習(xí)方式”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自我約束力

樹立獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的意識(shí)，讓學(xué)生明白自習(xí)課可以采用討論的形式，但討論不等于自習(xí)課。一遇到問題就期盼別人給予點(diǎn)撥、啟示，就會(huì)形成一味等靠的依賴心理，滋長(zhǎng)懶惰情緒，逐漸喪失獨(dú)立能力和創(chuàng)造力。讓學(xué)生堅(jiān)定信心，增強(qiáng)毅力，戰(zhàn)勝自我，不斷約束自我，努力克制自己。同時(shí)，教師要革除自習(xí)課就是輔導(dǎo)課的陳舊觀念，堅(jiān)決避免對(duì)學(xué)生學(xué)力實(shí)際不加區(qū)分的集體講解習(xí)題。

（1）“使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法”，提高語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)效果。告訴學(xué)生一個(gè)認(rèn)知規(guī)律：感覺到了的東西，學(xué)生不能夠立即理解它；只有理解了的東西，學(xué)生才能夠深刻把握它。越是自己研究得出的結(jié)論，就越能夠理解的掌握。讓學(xué)生知道，對(duì)于書本的基礎(chǔ)知識(shí)，不僅要在課堂上認(rèn)真聽教師加以講解，而且要在自習(xí)課上能夠自己研究和探索，得出自己的理解和結(jié)論，將所學(xué)的知識(shí)融入到自己的知識(shí)領(lǐng)域時(shí)才算真正理解了，而且最好是能得到自己的一些東西，只有這樣，才能理解和把握書本的基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠做到學(xué)而不忘。

其次，在具體組織上，要策略得當(dāng)。在此列舉一些行之有效的方法。

1.疏導(dǎo)法：態(tài)度決定一切，給學(xué)生“洗腦”，改變學(xué)生對(duì)自習(xí)課的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生制定切實(shí)可行的自習(xí)課計(jì)劃，做到有的放矢，如果沒有目的隨意性學(xué)習(xí)，就如大海中沒有航標(biāo)的孤舟無法到達(dá)成功的彼岸。不能憑自己的興趣、好惡決定學(xué)什么，切忌產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，一條腿走路，勢(shì)必會(huì)落后。

2.榜樣法：榜樣的力量是無限的，利用成功的學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，像洋思中學(xué)、安丘四中等很多名校的做法和成功的經(jīng)驗(yàn)都可以拿來給學(xué)生大作文章?？梢宰寣W(xué)生學(xué)習(xí)這些地方優(yōu)秀做法，也可以拿班級(jí)中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在自習(xí)課上的表現(xiàn)做楷模和榜樣。

3.合約法：就是班級(jí)的學(xué)生共同制定出來的大家都認(rèn)可的共同“協(xié)約”，而不是班主任自己替學(xué)生立的“要求”。魏書生在語(yǔ)文教學(xué)中，組織學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)的基本要求和辦法，特別是解決違紀(jì)問題的處理方法，學(xué)生共同認(rèn)可，并有監(jiān)督人，執(zhí)法人，讓學(xué)生做到“有法可依”“執(zhí)法必嚴(yán)”“違法必究”，確實(shí)值得每個(gè)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)、參照，并化用到自己的語(yǔ)文自習(xí)課的組織中去。

4.介入法：自習(xí)課前，可以通過有效組織集中學(xué)生的注意力，給予積極的暗示，比如有一天早操下來，學(xué)生滿頭大汗，很多人扇扇子，我就反復(fù)地問：“熱不熱？”直到大家都心領(lǐng)神會(huì)地笑著回答“不熱”；自習(xí)中，教師要加以有效的組織或提醒，比如糾正不良坐姿、不正確寫法，開展趣味活動(dòng)等；下課前及時(shí)總結(jié)，對(duì)會(huì)學(xué)習(xí)、認(rèn)真做題的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都要給予肯定，號(hào)召其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)、看齊，為其他同學(xué)樹立自習(xí)學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，還可以指出問題等。

當(dāng)語(yǔ)文新課標(biāo)理念之光照到語(yǔ)文自習(xí)課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)自習(xí)課和上課一樣，是一片可以大有作為的天地。既然一切為了孩子的健康成才，那么，研究語(yǔ)文自習(xí)課理論，發(fā)展并豐富它的內(nèi)涵，不論從哪個(gè)角度講，都應(yīng)當(dāng)成為每個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

（編輯：馬夢(mèng)杰）endprint