趙志紅

【摘要】教學(xué)的有效性，是指在課堂教學(xué)設(shè)定的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用一定的教學(xué)策略，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)效果最大化，教學(xué)全面相長(zhǎng)，尤其是使學(xué)生獲得發(fā)展。目前，隨著新課程改革的推進(jìn)和教學(xué)策略的具體運(yùn)用，小學(xué)語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了顯著的變化，學(xué)生的智力得到開發(fā)，能力得以提升，覺(jué)悟得以培養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)的有效性明顯得以提升，小學(xué)語(yǔ)文課堂重新煥發(fā)了生機(jī)與活力。因此，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，仍然是深化小學(xué)語(yǔ)文課程改革的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、確定教學(xué)重難點(diǎn)，做到有的放矢

教學(xué)是有所側(cè)重的，學(xué)習(xí)是分主次的，因此，教學(xué)重難點(diǎn)的確定，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性提高的前提。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)的確定，需要從三個(gè)方面入手：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是確定教學(xué)重難點(diǎn)的方向；教材的要求，是確定教學(xué)重難點(diǎn)的基本依據(jù)；學(xué)生的需求，是確定教學(xué)重難點(diǎn)的核心。

首先，小學(xué)語(yǔ)文重難點(diǎn)的確定上，要突出“雙基”教學(xué)，即基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本能力的提高。小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，如拼、點(diǎn)、字、詞、句、段、篇、修等，小學(xué)語(yǔ)文基本能力，如識(shí)、書、讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫等。重視雙基教學(xué)，才會(huì)真正找到教學(xué)的重難點(diǎn)，才會(huì)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

其次，小學(xué)語(yǔ)文重難點(diǎn)的確定上，要以學(xué)生需求為核心。學(xué)生的需要是以學(xué)生原有的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的，是從學(xué)生的興趣、愛(ài)好、思想狀況等為出發(fā)點(diǎn)的，同時(shí)，還兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上，教師從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，綜合確定教學(xué)的重難點(diǎn)，這樣的教學(xué)才會(huì)對(duì)癥下藥，才會(huì)有的放矢。

例如，《理想的風(fēng)箏》教學(xué)重難點(diǎn)的確定上，首先學(xué)生通讀課文，發(fā)現(xiàn)劉老師是一個(gè)樂(lè)觀的殘疾老師，殘疾人在學(xué)生中也時(shí)有出現(xiàn)，他們的人生經(jīng)歷不同于一般的正常人，因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)確定在體會(huì)劉老師是一個(gè)什么樣的人？（即對(duì)工作、對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛(ài)與追求的好老師）由于劉老師的言傳身教感染著他的每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生對(duì)感情的升華部分不容易理解和把握，因此，本課的教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)確定在如何理解題目“理想的風(fēng)箏”的真正含義？（即風(fēng)箏象征著劉老師對(duì)生活的愛(ài)與追求，他在課堂上、生活中的言行又感染著學(xué)生，為學(xué)生樹立了榜樣，使學(xué)生也成長(zhǎng)為像他那樣有理想、有追求的人）

二、找對(duì)教學(xué)的契機(jī)，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身

教學(xué)的成功不在于教師講授了多少知識(shí)，而在于學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，提高了多少技能。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高，關(guān)鍵在于找對(duì)教學(xué)的契機(jī)，找準(zhǔn)一兩個(gè)能牽動(dòng)全文的關(guān)鍵詞句去引導(dǎo)學(xué)生理解全文。語(yǔ)文每節(jié)課的教學(xué)，不能求多求大求全，而應(yīng)該求好，在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)實(shí)效上下功夫?！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”的契機(jī)，有可能是一詞、一句、一段，也有可能是開篇幾句話、結(jié)尾幾句話、承上啟下的關(guān)鍵句。

1.從課文的題目找教學(xué)的契機(jī)。有時(shí)候，課文的題目就是課文的窗戶和眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括。例如，學(xué)習(xí)獨(dú)立閱讀課文《搶險(xiǎn)》一文，用“搶險(xiǎn)”作為課文的題目，第一時(shí)間點(diǎn)出學(xué)習(xí)的主題，這個(gè)“險(xiǎn)”指什么險(xiǎn)？運(yùn)用什么寫作順序來(lái)寫的？這樣既理解了課文的主要內(nèi)容，也把握了作者寫作的順序。

2.從課文的中心句找教學(xué)的契機(jī)。課文的中心句，又叫課文的主旨句，就是能夠概括文章主要內(nèi)容的句子。中心句呈現(xiàn)的特點(diǎn)因課文類型而不同，有的在開頭，起概括和總述作用；有的在中間，起承上啟下作用；有的在末尾，起歸納和總結(jié)作用；起強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象作用的中心句，一般在開頭和結(jié)尾。

例如，《詹天佑》一文，篇首就是中心句——“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”，他的“杰出”與“愛(ài)國(guó)”體現(xiàn)在什么地方？再如《再見(jiàn)了，親人》一文中的“雪中送炭”一詞就“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，可以設(shè)問(wèn)：“雪中送炭”本意是什么？文中的“雪中送炭”又是什么意思？讓學(xué)生帶著關(guān)鍵詞去學(xué)習(xí)，就不難體會(huì)到朝鮮大娘對(duì)自愿軍戰(zhàn)士的情誼。

3.從課文插圖中找教學(xué)的契機(jī)。小學(xué)語(yǔ)文有些課文圖文并茂，插圖有很大的分量，這是教育學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)行德育教育的最好契機(jī)。作為教師，要善于利用文中插圖所起的各種作用。插圖所表現(xiàn)的大都是文章中最精彩的內(nèi)容或者片段，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從插圖重點(diǎn)分析入手來(lái)詮釋課文的全貌。

例如，《詹天佑》一文，讓學(xué)生觀察詹天佑設(shè)計(jì)的“人”字形設(shè)計(jì)線路圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)如何利用兩個(gè)車頭使列車前進(jìn)的？抓住插圖進(jìn)行重點(diǎn)分析，學(xué)生對(duì)《詹天佑》課文的主旨把握就迎刃而解了。

三、喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，做到理論聯(lián)系實(shí)踐

新課程改革要求，教師要將小學(xué)語(yǔ)文課本上的知識(shí)呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)。因此，教師要依據(jù)語(yǔ)文課文的特點(diǎn)，通過(guò)各種方式和途徑，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的書本知識(shí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，做到理論聯(lián)系實(shí)踐，提升學(xué)生感悟語(yǔ)文課文教學(xué)的魅力。

例如，《魯濱孫漂流記》一文，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝困難、力求生存的非凡經(jīng)歷，感悟到想要生存下去，就得自己想辦法創(chuàng)造條件的道理。同時(shí)，我設(shè)置了啟發(fā)性強(qiáng)的問(wèn)題：你印象最深刻的一次夏令營(yíng)經(jīng)歷是什么？你最驚險(xiǎn)的一次漂流是什么？其中，遇到了哪些困難和挫折？你是如何克服這些困難和戰(zhàn)勝這些挫折的？請(qǐng)自擬題目，寫一篇作文。結(jié)果，事情是學(xué)生親身經(jīng)歷的，記憶還是十分猶新的，寫出來(lái)的文章是真情再現(xiàn)，感人猶深。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的提高，教師要以學(xué)生的發(fā)展為根本，要善于從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生真正需要出發(fā)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使教學(xué)起到事半功倍的奇效！

（編輯：陳 岑）