朱小偉

摘 要：“新基礎(chǔ)教育”以教與學(xué)不可分割的統(tǒng)一體的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)作為整體的教學(xué)過程要素的內(nèi)在關(guān)系，把師生的教學(xué)活動(dòng)視作為一個(gè)有機(jī)整體的活動(dòng)，雙方在活動(dòng)過程中交互作業(yè)和交互規(guī)定，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的終身發(fā)展。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探索在這樣一種新課堂狀態(tài)下，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是記錄習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，以體現(xiàn)筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的育人價(jià)值和自我思維方式不斷改變的過程。

關(guān)鍵詞：記錄；互動(dòng)；生成

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-210-02

一、我的思考

1、“新基礎(chǔ)教育”把教學(xué)過程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的。圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程，從而形成教學(xué)中特殊的“人——人”交往關(guān)系。在這樣一種具有開放性、具有挑戰(zhàn)性的問題的課堂中，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，也是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的需要。

2、學(xué)生的思維活動(dòng)，包含兩個(gè)方面。一方面是語言表達(dá)，正確的語言表達(dá)是進(jìn)行正確數(shù)學(xué)思維的基本前提，它是思維的結(jié)果狀態(tài)。另一方面是書面表達(dá)，用文字符號(hào)的形式記錄思維狀態(tài)，它記錄的是思維的過程狀態(tài)。無論是學(xué)生語言的表達(dá)，還是學(xué)生用文字符合記錄的書面表達(dá)，都是學(xué)生思維活動(dòng)狀態(tài)的顯現(xiàn)。

二、記錄習(xí)慣培養(yǎng)的作用意義

教與學(xué)在教學(xué)過程中是不可剝離、相互鎖定的有機(jī)整體，是一個(gè)‘單位，不是由‘教與‘學(xué)兩個(gè)單位相加而成。

1、培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。記錄，是孩子解決問題的思考過程、多種方法的體現(xiàn)，讓孩子進(jìn)行記錄，可以給孩子獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，在交流過程中得以修正、補(bǔ)充，也是學(xué)習(xí)重心下移的體現(xiàn)。

2、促進(jìn)了教師的有效教學(xué)。學(xué)生記錄思考的過程和結(jié)果，也是教師了解學(xué)生思維狀態(tài)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)障礙所在并進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)、課堂上互動(dòng)資源生成的需要，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)生成。

三、記錄習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)要求

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)記錄思考過程，試著會(huì)把腦子里思考的內(nèi)容寫出來。

2、有序、有條理、完整地進(jìn)行記錄。

3、學(xué)會(huì)分類、整理信息。

4、會(huì)用數(shù)學(xué)符號(hào)來進(jìn)行記錄。

5、有選擇、有重點(diǎn)地進(jìn)行記錄。

最終目標(biāo)還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、提升思維水平、形成好習(xí)慣，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)生成。

四、課堂上的實(shí)踐

在“有向開放”的過程中進(jìn)行記錄，促進(jìn)“資源生成”。

“有向開放”是指教師在確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，提出指向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的開放性問題，激活學(xué)生的相關(guān)資源，為全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。這種開放的導(dǎo)入，為每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題留言了一定的時(shí)間和空間，每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與為師生有效互動(dòng)提供了思維涌動(dòng)的源動(dòng)力，不同的學(xué)生所生成的“基礎(chǔ)性資源”為師生有效互動(dòng)提供了豐富的“互動(dòng)性資源”。

案例1：二年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)加一位數(shù)》教學(xué)片斷：

1、探究算法：談話：今天繼續(xù)來學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)。29+7你會(huì)算嗎？你是怎么算的？把算的過程寫下來。呈現(xiàn)資源：

交流：（1）交流口算方法。（2）交流筆算方法：第2種和第3種都是豎式，為什么答案不一樣？（3）交流口算方法和筆算方法之間的關(guān)系：拆數(shù)口算和筆算，有哪些相同的地方？

2、設(shè)計(jì)意圖：

教師鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度，思考多種方法，讓孩子記錄下來。根據(jù)孩子記錄的情況，了解學(xué)生前期思維狀態(tài)，靈活處理課堂資源，交流過程中有的放矢。同時(shí)，讓學(xué)生記錄的資源并聯(lián)呈現(xiàn)，促進(jìn)方法多樣化，發(fā)散思維。在交流過程中對(duì)錯(cuò)誤資源修正，半成品資源進(jìn)行加工，促進(jìn)資源的有效生成。在“交互反饋”的過程中進(jìn)行記錄，促進(jìn)“過程生成”?！敖换シ答仭笔前殡S“有向開放”而生的一個(gè)步驟，它可以是在“有向開放”基本完成后的繼續(xù)，也可以穿插在“有向開放”的過程之中。教師在教學(xué)過程中，不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”，學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”，更重要的是課堂教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)的“生成者”。教師提高傾聽和捕捉、點(diǎn)撥和組織，使師生向著有效高質(zhì)量的目標(biāo)“互動(dòng)深化”發(fā)展。

案例2：《年、月、日》的教學(xué)片斷：

T：請(qǐng)同學(xué)們觀察手中的年歷表，它們有什么相同和不同的地方？

S：小組合作探究。

T：追問：誰能發(fā)現(xiàn)得比較多而全？你能把你的發(fā)現(xiàn)寫下來嗎？

S：進(jìn)一步思考，并進(jìn)行歸類，記錄。

31天：1，3，5，7，8，10，12。

30天：4，6，9，11。

發(fā)現(xiàn)不同的地方就是2月份的天數(shù)，有的28天，有的29天，大部分學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)。

T：再追問：到底哪些年份是28天，哪些年份是29天呢？這些年份的特點(diǎn)是什么？你能把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來嗎？

S：學(xué)生小組合作，進(jìn)一步記錄，把二月份29天的年份記錄下來。

T：交流，得出發(fā)現(xiàn)，給出閏年和平年的概念。

1、設(shè)計(jì)意圖：

教師在這樣的開放的課堂中，讓學(xué)生事先自己搜集幾十年的年歷，提出針對(duì)性的問題，讓學(xué)生記錄發(fā)現(xiàn)，并提出要求，分類進(jìn)行記錄。這樣，學(xué)生就在教師的引導(dǎo)下，交互反饋，學(xué)生學(xué)會(huì)了有條理地進(jìn)行記錄，互動(dòng)生成，逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師努力傾聽和捕捉課堂中生成的學(xué)生資源，并作出準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，向著“育人”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方向不斷實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“過程生成”。

2、在“開放延伸”的過程中進(jìn)行記錄，促進(jìn)“拓展生成”

不論課堂教學(xué)如何展開、如何推進(jìn)，它都要進(jìn)行總結(jié)。教師應(yīng)該利用好總結(jié)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行“開放延伸”。通過多維、多視角的拓展，鞏固已經(jīng)形成的認(rèn)識(shí)，使它具有靈活性，為下一個(gè)整體性的教學(xué)過程提供新的方向性問題與目標(biāo)。這個(gè)環(huán)節(jié)，同樣需要面向全體提供每個(gè)學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，提供給他們足夠的時(shí)間和空間，而且，也同樣需要形成師生之間的有效互動(dòng)，而不只是教師、也不只是由學(xué)生單方面進(jìn)行總結(jié)。

案例3：《加法交換律》教學(xué)片斷：

拓展延伸 縱向拓展：

1、在加法中，我們存在交換律，那么其他運(yùn)算方法呢？課后我們可以按照這樣的方法自己研究。

2、在整數(shù)范圍內(nèi)進(jìn)行研究，這個(gè)運(yùn)算律在小數(shù)范圍內(nèi)、分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)還成立嗎？

學(xué)生：課后嘗試。

“加法交換律”教學(xué)作為整個(gè)單元教學(xué)的起始課，承擔(dān)了“教結(jié)構(gòu)”重要任務(wù)。讓學(xué)生通過猜想、驗(yàn)證，讓學(xué)生自己歸納、用喜歡的符號(hào)記錄結(jié)論。從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)提高學(xué)生對(duì)規(guī)律的表達(dá)能力和用字母表達(dá)的抽象過程。最課最后的開放延伸中，讓孩子去猜想其他的運(yùn)算律是不是也有這樣的規(guī)律呢？讓孩子課后去思考，從而回顧反思體驗(yàn)學(xué)習(xí)全過程，形成探索規(guī)律的一般方法結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊。經(jīng)過這樣一個(gè)思考、記錄的過程，學(xué)生的思維認(rèn)知得到了建構(gòu)，會(huì)主動(dòng)運(yùn)用這樣的方法去探索其他的運(yùn)算律。

記錄習(xí)慣的培養(yǎng)，可以使教師根據(jù)課堂上學(xué)生呈現(xiàn)的多種狀態(tài)與具體情境，通過師生的交互作用，不斷生成、推進(jìn)和提升，從而實(shí)現(xiàn)豐富內(nèi)涵、智慧靈動(dòng)與生命活力的教學(xué)過程。可以使學(xué)生在這樣一種“生命關(guān)懷”的課堂下，提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉 瀾.“新基礎(chǔ)教育”論——數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要[M].北京：廣西師范大學(xué)出版社，2009