謝巧蘭

摘要：生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀能力選擇閱讀教學(xué)策略，在教學(xué)中要將閱讀教學(xué)放在教學(xué)的重要位置。在學(xué)校具備條件的情況下，采用多媒體課件等輔助閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，教師可以通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，真正提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0201-02

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要摒棄閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，以生為本，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略。

一、教師要將閱讀擺在教學(xué)中重要的位置上

1.閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不斷提高學(xué)生的閱讀能力，更重要的是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力起著非常重要的作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)等進(jìn)行有感情朗讀的時(shí)候，學(xué)生真正入情入境，讓情感參與進(jìn)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷掌握閱讀方法，再將閱讀方法運(yùn)用到閱讀中去，這樣不斷地循環(huán)往復(fù)使學(xué)生能夠最大限度地提升閱讀能力，理解文本，感受文字帶給自己的視覺(jué)以及心理上的沖擊以及快樂(lè)，在這個(gè)過(guò)程中不斷提升閱讀能力。

2.教師要重點(diǎn)思考閱讀方法的引導(dǎo)策略。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生提出的閱讀要求是不一樣的，教師要加強(qiáng)集體教研，根據(jù)本班學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力選擇適合學(xué)生的閱讀教學(xué)策略。教師要加強(qiáng)教研組備課，思考如何提升學(xué)生的閱讀能力，然后根據(jù)本班同學(xué)閱讀能力的不同選擇不同的教學(xué)策略。如教師在新接手班級(jí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生閱讀能力欠佳，那么教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀，提升對(duì)閱讀的興趣。此時(shí)，教師可以采用課前三分鐘讓學(xué)生和其他同學(xué)分享自己的閱讀感受，分享自己的閱讀篇目，讓學(xué)生積極投入到課內(nèi)外閱讀當(dāng)中。

3.以生為本，以學(xué)定教。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力選擇教學(xué)策略。教師在新接手班級(jí)或者教學(xué)進(jìn)行到一定階段的時(shí)候，都要通過(guò)不同的測(cè)試方法測(cè)試學(xué)生的閱讀能力。一方面教師要考察學(xué)生的朗讀能力，另一方面教師要考察學(xué)生對(duì)不同文本的理解能力，采用多形式的練習(xí)讓學(xué)生在閱讀中展示最真實(shí)的閱讀能力，以便教師有針對(duì)性地選擇閱讀教學(xué)策略。

二、多媒體輔助小學(xué)閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解文本，提高閱讀能力

1.多媒體課件輔助小學(xué)閱讀教學(xué)，可以更好地與學(xué)生的情感接軌。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于文本的感知能力的培養(yǎng)是非常重要的。但是有些閱讀文本的抽象性使得學(xué)生不能迅速理解文本所要表達(dá)的內(nèi)容。在這種情況下，教師采用音樂(lè)、圖片、視頻等多媒體形式向?qū)W生展示文本內(nèi)容，質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索閱讀方法。如在《黃河象》的閱讀教學(xué)中，教師采用多媒體課件出示朗讀視頻，學(xué)生通過(guò)多媒體的示范向?qū)W生出示教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地和教學(xué)內(nèi)容接軌。

2.多媒體輔助教學(xué)可以更好地展示閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，多媒體課件的輔助可以更好地向?qū)W生展示教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在多媒體課件的制作過(guò)程中，要扎實(shí)教研，確保在多媒體課件中呈現(xiàn)給學(xué)生更多的信息量，讓學(xué)生能夠通過(guò)多媒體課件的引導(dǎo)掌握住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。如在《落花生》的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研討父親說(shuō)的話：“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”。在課堂上，教師層層設(shè)疑，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文思考父親的話，再聯(lián)系生活實(shí)際思考這句話的意思，這樣學(xué)生在對(duì)教學(xué)重點(diǎn)掌握的同時(shí)將情感更好地滲入到文本中，明白了做人的道理。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師通過(guò)多媒體課件出示“借物喻人”的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生明白這種寫(xiě)作方法的好處，并思考如何運(yùn)用這種寫(xiě)作方法表達(dá)自己的情感，這樣在不斷遞進(jìn)中突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三、積極放手，全面依靠學(xué)生

1.教師要多給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。郭思樂(lè)教授認(rèn)為，相對(duì)于學(xué)生生命體，教師應(yīng)該是一個(gè)“牧者”。教師的作用就是點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)行閱讀的激情，并學(xué)會(huì)自主閱讀的方法，教師要將課堂變成學(xué)生展現(xiàn)閱讀能力的舞臺(tái)。因此，教師要把握學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，積極放手，全面放手，在教學(xué)過(guò)程中多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。教師要讓課堂真正成為學(xué)生的課堂，讓學(xué)生在課堂上展示自我，快樂(lè)閱讀，主動(dòng)思考，不斷形成知識(shí)的正遷移，形成閱讀能力的螺旋式上升。

2.合作學(xué)習(xí)，積極交流探討。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)們充分展示自己的閱讀所得，交流自己對(duì)文本的看法，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互糾正，在和諧有序的教學(xué)交流的過(guò)程中得到共鳴。在學(xué)生進(jìn)行小組交流的時(shí)候，教師要積極參與進(jìn)去，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)恰如其分地進(jìn)行引導(dǎo)，以讀引讀，重在積累，培養(yǎng)能力。每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解是不一樣的，學(xué)生在小組交流中集思廣益，共同探討，能夠不斷在交流中提升自身對(duì)文本的認(rèn)知，而且能夠更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，共同成長(zhǎng)。

總之，生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀能力選擇閱讀教學(xué)策略。教師不但可以通過(guò)多媒體課件等現(xiàn)代信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，而且要加強(qiáng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在取長(zhǎng)補(bǔ)短中獲得閱讀能力的提升。同時(shí)，教師不但要做好課內(nèi)閱讀教學(xué)，而且要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成廣泛讀書(shū)的興趣，能在交流中不斷訴說(shuō)閱讀的感悟，在習(xí)作中流瀉對(duì)生活的感知，真正提高閱讀寫(xiě)作能力。

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