殷允杰++王潮霞

摘要：本文針對我國研究生培養(yǎng)模式比較單一，忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)等人才培養(yǎng)機制缺陷，探討了研究生國際化意識培養(yǎng)對提升我國人才培養(yǎng)質量和國際競爭力的重要性；根據(jù)國際化培養(yǎng)過程中面臨的主要問題，提出了研究生出國渠道多樣性和培養(yǎng)模式差異性教育的新方案；通過對比不同外出留學模式，闡述了外出留學研究生和留學回國研究生管理與教育的新舉措，并分析了國際合作與聯(lián)合培養(yǎng)模式的重要實踐意義。

關鍵詞：聯(lián)合培養(yǎng)；國際合作；研究生教育改革；公派出國

中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0176-02

一、我國研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

目前我國的研究生教育培養(yǎng)受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機制的影響，有很多不足之處。與西方發(fā)達國家自由化、個性化的研究生培養(yǎng)模式相比，我國當前的研究生培養(yǎng)模式死板單一，不注重研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能體現(xiàn)學科交叉的發(fā)展趨勢和優(yōu)勢[1]。在此培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的研究生視野較狹窄，并缺乏靈活多變的學習能力，結果束縛了其知識面，最終限制了創(chuàng)新能力和處理問題能力的提高。另外，在傳統(tǒng)教育模式的影響下，我國研究生專業(yè)學科前沿知識陳舊，知識面較窄，創(chuàng)新性學科專業(yè)交叉較弱，而且研究生課程過于偏重基礎理論的學習，對國際學科前沿領域知識的介紹和實際動手能力的培養(yǎng)略顯不足。在這種模式下，研究生雖然專業(yè)基礎堅實，但由于缺乏學科交叉知識的基本儲備和國際科研動態(tài)的最新信息，對新興問題的發(fā)掘缺乏科學研究者必需的敏銳眼光和創(chuàng)新思維。要改變這個局面，就必須加大研究生培養(yǎng)模式的改革力度，借鑒世界其他國家的先進經(jīng)驗，建立國際合作與研究生聯(lián)合培養(yǎng)新模式，逐步實現(xiàn)我國研究生培養(yǎng)模式的國際化。

二、研究生國際合作與聯(lián)合培養(yǎng)需要解決的主要問題

跨國聯(lián)合培養(yǎng)是中外高校共同實施人才培養(yǎng)的教育模式，這種模式培養(yǎng)的研究生創(chuàng)新能力更高，知識水平更寬泛，是培養(yǎng)國家建設所需創(chuàng)新精英人才的全新教育模式。它有利于增強我國研究生教育的國際化意識，推進我國研究生培養(yǎng)機制與西方發(fā)達國家接軌。研究生教育從單一化轉為多元化、從國內教育轉為國際教育的改革如想順利完成，需要解決以下主要問題。

1.提升基礎教育水平。教學模式國際化改革是實現(xiàn)研究生基礎教育國際化的基礎，也是研究生培養(yǎng)模式國際化的難點。對于外出留學的研究生，在其出國前應加強基礎教育國際化的培養(yǎng)。教育內容國際化要求各個高校要倡導雙語教學。教學內容國際化可以通過多種渠道進行，比如引用原版教材開設研究生課程，鼓勵研究生參加國際會議，用英文與國外同行交流研究成果等。通過基礎教育國際化，留學生將更容易融入國外科研。引入國際留學生后，通過國際化的研究生基礎教育的學習，國際留學生將能更快適應國內教育模式，融入國內課題研究，而國際留學生的引入又促進了國內高校教學模式的改革。

2.實現(xiàn)多渠道國際化培養(yǎng)模式。研究生國際化培養(yǎng)有多種渠道可以選擇。雖然邀請一些國外專家和學者來華講座或支助研究生導師外出學習國際化先進理念可以給研究生帶來新的學術視野，但是真正能夠使研究生融入國際化的還是讓研究生“走出去”模式。研究生基礎教育國際化意識的培養(yǎng)理念會激發(fā)研究生去國外攻讀博士學位的興趣。外出攻博對于研究生的要求很高，只有少數(shù)尖子生才能達到此標準。近年來國家注重博士生教育質量的提高，通過國家公派聯(lián)合培養(yǎng)等項目幫助國內博士生走出在國外進行半年到兩年的訪問與研究[2]。這種出國學習訪問對于博士生來說要求較低，很容易實現(xiàn)。另外除了研究生“走出去”，引入外國留學生參與國內課題組，也會增添課題組的國際化氛圍，開拓研究生的全球化視野。

3.國內外導師交流零障礙。如果選擇國家公派聯(lián)合培養(yǎng)的方式進行國際交流與合作，經(jīng)常會遇到國內外課題不一致的問題。提前溝通，選定最適宜的課題組是解決本問題的最有效方法。但在實際過程中，仍然可能存在雙方課題不完全一致的情況。研究生應該在國內的前期研究和國外的新課題之間做個平衡，在與兩邊導師協(xié)商后做出最優(yōu)的決定。研究生出國后，其科研工作受國外導師的影響更大，因此國外導師很自然會以他自己作為文章通訊作者。針對這一問題，公派聯(lián)合培養(yǎng)博士生最好在出國前就把所需文章發(fā)表出來，另外要就國內學位答辯的要求和海外的聯(lián)合培養(yǎng)導師多溝通，以爭取他的理解，而不要寄希望于把論文拖著帶回國內發(fā)表。

4.發(fā)揮好回國研究生的國際交流的后續(xù)優(yōu)勢。外出留學的研究生既具備了國內扎實的基礎理論，同時又具備國外科研的先進技術，使其具備了國內其他研究生所不具備的優(yōu)勢。出國研究生除了努力將國外的先進研究方法和科學理念引入自己國內的研究當中，還需要擔負著擴大國內研究生科學研究視野，拓展國內研究生學術研究視野的責任。研究生回國后將自己在國外開展學術研究的經(jīng)歷和經(jīng)驗分享給國內研究生，實現(xiàn)一人出國，受益全體的目的。另外還應發(fā)揮好回國研究生的紐帶作用。回國研究生與國外導師在學生聯(lián)合培養(yǎng)中建立了密切的關系，這種關系可以對其他研究生的出國和雙方學校的項目合作具有很好的推動作用。

三、我國研究生國際合作與聯(lián)合培養(yǎng)新思路

改變研究生傳統(tǒng)教育單一模式，以培養(yǎng)研究生專業(yè)基礎教育國際化為前提，結合出國渠道多樣性和培養(yǎng)模式差異性教育的方案。尋求研究生以出國攻博、公派聯(lián)合培養(yǎng)或交換生最適宜出國渠道，同時增強外出留學研究生和引入的國際留學生適應性，同國外導師培養(yǎng)相結合管理留學研究生。注重外出留學研究生回國后的反饋和經(jīng)歷分享工作，以點帶面，激發(fā)周圍研究生的出國意識，并進一步完善各學科研究生培養(yǎng)國際合作與聯(lián)合培養(yǎng)新模式（圖1）[3]。

該模式是結合現(xiàn)階段國家支助博士公派出國的相關政策和國際留學現(xiàn)狀提出的，它徹底改變了傳統(tǒng)研究生教育“導師—學生”的單一模式，可以通過以下途徑和實踐得以實現(xiàn)。

1.國際科研合作教育平臺構建。增強國內教師國際化意識的培養(yǎng)觀念，注重研究生基礎教育國際化培養(yǎng)，鼓勵和支持研究生參加國際學術活動，并與國際學科知名高校和機構建立了密切的合作關系，為增強研究生出國的多樣性和外出留學研究生快速適應性打下基礎。加強高校與國外知名高校之間的互訪，及時交流研究生在國際化培養(yǎng)中存在的問題，為研究生在國外的學習創(chuàng)造良好的環(huán)境和后勤保障。

2.短期合作互訪模式常規(guī)化。加強高校與鄰近國家，如韓國、日本等之間短期合作的關系，增強與港澳臺地區(qū)知名高校建立研究生國際合作教學、師生互訪合作教學活動，支助研究生利用暑期等時間出國（境）學習訪問。通過兩校之間共同制定課題，限時完成任務等方式提高了研究生交換訪問的成果輸出率。

3.“走出去”與“引進來”相結合。接受國際留學生并促進外國留學生的快速融入，通過將其課題引入國內的科研平臺達到國際合作目的。依托國家留學基金委和教育部等相關部門，高校應積極接收外國留學生，外國留學生的到來提高了高校研究生的外語水平和國際化意識，而外語水平和國際化意識的提高可以增強國內研究生“走出去”的意識。

四、我國研究生國際合作與聯(lián)合培養(yǎng)模式的實踐意義

高校以中外合作辦學和中外交流合作為基礎的研究生教育國際聯(lián)合培養(yǎng)項目創(chuàng)新了人才培養(yǎng)的新模式，探索了一條國際化高層次人才培養(yǎng)的有效途徑，主要具有以下實踐意義。

1.學術視野國際化。中外院校間以研究生交流和互換的方式促進學生的國內外交流，打破了研究生的視野局限性，培養(yǎng)了研究生全球觀念和國際意識[4]。同時以全球社會人才需求為導向的辦學模式培養(yǎng)的學生具有更強的國際交往能力和生存能力，再加上寬闊的就業(yè)途徑、豐富的就業(yè)信息，使得他們能夠在國際人才市場上求得一席之地。另外對于國內教育更新教育理念、創(chuàng)新教育體制、促進教育改革、引進和利用國外的優(yōu)質教育資源、培養(yǎng)國際化人才、提高辦學水平、改善辦學條件等方面發(fā)揮積極作用。

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2.合作平臺現(xiàn)代化。合作雙方制訂單獨教學計劃的學歷教育合作形式，優(yōu)化教學安排、課程設置等條件，同時注重形式靈活性強，有針對性、緊扣市場、專業(yè)較新穎、學制時間短的非學歷教育，研究生回國后都會對國內科學和技術發(fā)展帶來不同的發(fā)展。同時研究生留學回國后可以成為政府機關、企事業(yè)單位的排頭兵，在涉外事務中盡展才華。國際聯(lián)合培養(yǎng)的研究生因其學習環(huán)境和生活環(huán)境的獨特性，使得他們更加熟知中外各項事務并發(fā)揮極大的作用。

3.教育模式先進化。高校國際聯(lián)合培養(yǎng)學生中一部分回國后可以在大學擔任專業(yè)課雙語教學等工作，他們不僅把令人耳目一新的前沿熱門知識帶回國內，更把先進的教育理念、教學方法、教學模式等融入教學改革實踐，推動了我國高等教育與國際接軌。還有一些研究生畢業(yè)后進入國外大學任職，這些研究生不僅以其自身的優(yōu)勢和實力實現(xiàn)了美好的就業(yè)夢想，更因其特殊的教育背景，使他們成為反哺教育、反哺社會的棟梁之才，更成為中國在海外儲備的高級專門人才。

4.人才培養(yǎng)多樣化。國際聯(lián)合培養(yǎng)學生有兩方面的優(yōu)勢：一方面，具有國內高等教育的特點，他們在學習過程的前期就奠定了扎實、深厚的基礎知識，后期的國外學習或外教的傳授使得他們能夠接觸前沿的理論和學科動態(tài)，同時專門的外語培訓和嚴格的標準使他們熟練地掌握了外語；另一方面，通過中外聯(lián)合培養(yǎng)、學生交換等平臺，這些同學就能到國外名校留學，學到具有與國外碩士、博士同等的知識體系。

五、結語

我國研究生國際合作與聯(lián)合培養(yǎng)新模式以加強外出留學研究生和引入國際留學生的國際化基礎教育為基礎，發(fā)揮國內外高?？蒲械母髯元毺貎?yōu)勢，通過資源互補、互相促進，促進課題研究的深度和廣度，增強研究生國際化的意識，提高研究生知識水平，優(yōu)化研究生理論與實踐的知識結構，擴大研究生的國際視野。同時，建立一套完備的行業(yè)研究生基礎教育國際化、國外培養(yǎng)和管理合理化、回國反饋最優(yōu)化的研究生培養(yǎng)模式，實現(xiàn)多個留學地區(qū)、多種留學渠道、對口專業(yè)和交叉專業(yè)相結合的教育路線，形成一套渠道多而穩(wěn)定有效的研究生出國培養(yǎng)的體制，全面實現(xiàn)研究生教育國際化，為國家建設培養(yǎng)一批各行各業(yè)拔尖創(chuàng)新的國際型人才。

參考文獻：

[1]李學慧，吳志宏.研究生培養(yǎng)機制改革的探討[J].中國科技縱橫，2010，（22）：104，137.

[2]張曉丹.淺談“雙導師制”對聯(lián)合培養(yǎng)研究生的深遠影響[J].青年文學家，2010，（18）：41.

[3]周濤，王暉，滿瑞林，葉紅齊，鐘宏.化工類研究生創(chuàng)新型研究人才培養(yǎng)新模式的探索[J].湖南醫(yī)科大學學報（社會科學版），2009，11（6）：114-115.

[4]馬方來.國際聯(lián)合培養(yǎng)學生就業(yè)優(yōu)勢分析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2007，（9）：33-34.

基金項目：江蘇省教育教學改革研究與實踐課題（項目編號：JGZZ12_072）；江南大學教學改革研究項目（項目編號：JGA2011042）；江蘇省高等教育教改研究課題（項目編號：2013JSJG138）。

通訊作者：王潮霞（1969-），女，陜西西安人，江南大學紡織服裝學院教授，博士生導師。

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2.合作平臺現(xiàn)代化。合作雙方制訂單獨教學計劃的學歷教育合作形式，優(yōu)化教學安排、課程設置等條件，同時注重形式靈活性強，有針對性、緊扣市場、專業(yè)較新穎、學制時間短的非學歷教育，研究生回國后都會對國內科學和技術發(fā)展帶來不同的發(fā)展。同時研究生留學回國后可以成為政府機關、企事業(yè)單位的排頭兵，在涉外事務中盡展才華。國際聯(lián)合培養(yǎng)的研究生因其學習環(huán)境和生活環(huán)境的獨特性，使得他們更加熟知中外各項事務并發(fā)揮極大的作用。

3.教育模式先進化。高校國際聯(lián)合培養(yǎng)學生中一部分回國后可以在大學擔任專業(yè)課雙語教學等工作，他們不僅把令人耳目一新的前沿熱門知識帶回國內，更把先進的教育理念、教學方法、教學模式等融入教學改革實踐，推動了我國高等教育與國際接軌。還有一些研究生畢業(yè)后進入國外大學任職，這些研究生不僅以其自身的優(yōu)勢和實力實現(xiàn)了美好的就業(yè)夢想，更因其特殊的教育背景，使他們成為反哺教育、反哺社會的棟梁之才，更成為中國在海外儲備的高級專門人才。

4.人才培養(yǎng)多樣化。國際聯(lián)合培養(yǎng)學生有兩方面的優(yōu)勢：一方面，具有國內高等教育的特點，他們在學習過程的前期就奠定了扎實、深厚的基礎知識，后期的國外學習或外教的傳授使得他們能夠接觸前沿的理論和學科動態(tài)，同時專門的外語培訓和嚴格的標準使他們熟練地掌握了外語；另一方面，通過中外聯(lián)合培養(yǎng)、學生交換等平臺，這些同學就能到國外名校留學，學到具有與國外碩士、博士同等的知識體系。

五、結語

我國研究生國際合作與聯(lián)合培養(yǎng)新模式以加強外出留學研究生和引入國際留學生的國際化基礎教育為基礎，發(fā)揮國內外高?？蒲械母髯元毺貎?yōu)勢，通過資源互補、互相促進，促進課題研究的深度和廣度，增強研究生國際化的意識，提高研究生知識水平，優(yōu)化研究生理論與實踐的知識結構，擴大研究生的國際視野。同時，建立一套完備的行業(yè)研究生基礎教育國際化、國外培養(yǎng)和管理合理化、回國反饋最優(yōu)化的研究生培養(yǎng)模式，實現(xiàn)多個留學地區(qū)、多種留學渠道、對口專業(yè)和交叉專業(yè)相結合的教育路線，形成一套渠道多而穩(wěn)定有效的研究生出國培養(yǎng)的體制，全面實現(xiàn)研究生教育國際化，為國家建設培養(yǎng)一批各行各業(yè)拔尖創(chuàng)新的國際型人才。

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[4]馬方來.國際聯(lián)合培養(yǎng)學生就業(yè)優(yōu)勢分析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2007，（9）：33-34.

基金項目：江蘇省教育教學改革研究與實踐課題（項目編號：JGZZ12_072）；江南大學教學改革研究項目（項目編號：JGA2011042）；江蘇省高等教育教改研究課題（項目編號：2013JSJG138）。

通訊作者：王潮霞（1969-），女，陜西西安人，江南大學紡織服裝學院教授，博士生導師。

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2.合作平臺現(xiàn)代化。合作雙方制訂單獨教學計劃的學歷教育合作形式，優(yōu)化教學安排、課程設置等條件，同時注重形式靈活性強，有針對性、緊扣市場、專業(yè)較新穎、學制時間短的非學歷教育，研究生回國后都會對國內科學和技術發(fā)展帶來不同的發(fā)展。同時研究生留學回國后可以成為政府機關、企事業(yè)單位的排頭兵，在涉外事務中盡展才華。國際聯(lián)合培養(yǎng)的研究生因其學習環(huán)境和生活環(huán)境的獨特性，使得他們更加熟知中外各項事務并發(fā)揮極大的作用。

3.教育模式先進化。高校國際聯(lián)合培養(yǎng)學生中一部分回國后可以在大學擔任專業(yè)課雙語教學等工作，他們不僅把令人耳目一新的前沿熱門知識帶回國內，更把先進的教育理念、教學方法、教學模式等融入教學改革實踐，推動了我國高等教育與國際接軌。還有一些研究生畢業(yè)后進入國外大學任職，這些研究生不僅以其自身的優(yōu)勢和實力實現(xiàn)了美好的就業(yè)夢想，更因其特殊的教育背景，使他們成為反哺教育、反哺社會的棟梁之才，更成為中國在海外儲備的高級專門人才。

4.人才培養(yǎng)多樣化。國際聯(lián)合培養(yǎng)學生有兩方面的優(yōu)勢：一方面，具有國內高等教育的特點，他們在學習過程的前期就奠定了扎實、深厚的基礎知識，后期的國外學習或外教的傳授使得他們能夠接觸前沿的理論和學科動態(tài)，同時專門的外語培訓和嚴格的標準使他們熟練地掌握了外語；另一方面，通過中外聯(lián)合培養(yǎng)、學生交換等平臺，這些同學就能到國外名校留學，學到具有與國外碩士、博士同等的知識體系。

五、結語

我國研究生國際合作與聯(lián)合培養(yǎng)新模式以加強外出留學研究生和引入國際留學生的國際化基礎教育為基礎，發(fā)揮國內外高?？蒲械母髯元毺貎?yōu)勢，通過資源互補、互相促進，促進課題研究的深度和廣度，增強研究生國際化的意識，提高研究生知識水平，優(yōu)化研究生理論與實踐的知識結構，擴大研究生的國際視野。同時，建立一套完備的行業(yè)研究生基礎教育國際化、國外培養(yǎng)和管理合理化、回國反饋最優(yōu)化的研究生培養(yǎng)模式，實現(xiàn)多個留學地區(qū)、多種留學渠道、對口專業(yè)和交叉專業(yè)相結合的教育路線，形成一套渠道多而穩(wěn)定有效的研究生出國培養(yǎng)的體制，全面實現(xiàn)研究生教育國際化，為國家建設培養(yǎng)一批各行各業(yè)拔尖創(chuàng)新的國際型人才。

參考文獻：

[1]李學慧，吳志宏.研究生培養(yǎng)機制改革的探討[J].中國科技縱橫，2010，（22）：104，137.

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[3]周濤，王暉，滿瑞林，葉紅齊，鐘宏.化工類研究生創(chuàng)新型研究人才培養(yǎng)新模式的探索[J].湖南醫(yī)科大學學報（社會科學版），2009，11（6）：114-115.

[4]馬方來.國際聯(lián)合培養(yǎng)學生就業(yè)優(yōu)勢分析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2007，（9）：33-34.

基金項目：江蘇省教育教學改革研究與實踐課題（項目編號：JGZZ12_072）；江南大學教學改革研究項目（項目編號：JGA2011042）；江蘇省高等教育教改研究課題（項目編號：2013JSJG138）。

通訊作者：王潮霞（1969-），女，陜西西安人，江南大學紡織服裝學院教授，博士生導師。

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