陳京培+王麗+沈中平

摘 要】職業(yè)教育從規(guī)模擴張向內(nèi)涵發(fā)展過渡,教學質(zhì)量是學校賴以生存的根本,教學質(zhì)量監(jiān)控在教學管理中處于重要地位，職業(yè)學校校內(nèi)教學視導工作是實施教學質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，建立健全校內(nèi)教學視導制度,形成科學規(guī)范的教學視導運行機制，是提升職業(yè)教育教學質(zhì)量的保障。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 視導制度 教學質(zhì)量

一、校內(nèi)教學視導現(xiàn)狀分析

教學視導是指特定教育專業(yè)人員，針對學?；蚪處煹慕虒W措施進行系統(tǒng)性的視察與輔導，以提升學校教學質(zhì)量與學生學習效果的過程。校內(nèi)教學視導以導為主，以督為輔，科學規(guī)范指導，嚴謹善意督學，確保學校教學管理規(guī)定、措施的有效落實，總結(jié)推廣教學工作先進經(jīng)驗，推動深層次教學改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，進一步提高教學質(zhì)量。例如檢查教師課堂教學、教案、聽課記錄、作業(yè)批改，召開師生座談會等檢查視導工作。校內(nèi)教學視導制度是開展校內(nèi)教學視導工作的依據(jù)，用以規(guī)范教學視導活動主體和對象的行為，減少機會主義，提高行為的可預見性，并通過對違反制度的行為進行懲罰，以提高教學視導工作的規(guī)范性、科學性和實效性。校內(nèi)教學視導制度的性質(zhì)定位為教學行政監(jiān)督，核心職能是監(jiān)督與指導，兩大任務(wù)是督教與督學，核心目標是提升教學質(zhì)量。職業(yè)學校校內(nèi)教學視導工作存在以下突出問題：

（一）督不深導不力

從視導特點看，以前校內(nèi)教學視導主要作為一種督促教師努力工作而進行的一般性檢查，比如檢查教案、聽課記錄、作業(yè)批改情況等活動。檢查性大于鼓勵性，未真正指向教師的專業(yè)發(fā)展，而且往往是各系部、處室獨立檢查，教學視導督查覆蓋面不全且深度不夠，指導略顯乏力，導致視導質(zhì)量大打折扣。

（二）校內(nèi)視導標準不健全

從視導標準看，已有省“三規(guī)范”標準，但針對本校教學管理特點、體現(xiàn)職教教學改革理念、以促進教師專業(yè)發(fā)展為宗旨的校內(nèi)教學視導標準尚需健全。

（三）校內(nèi)教學視導不受重視

雖然校內(nèi)視導機制較完善，校領(lǐng)導、教務(wù)、督導、教研室等職責分工明確，但是目標管理和教學監(jiān)控工作還不到位。大多數(shù)教師只管上課，對研究完善校內(nèi)教學視導促進教師專業(yè)發(fā)展教學不感興趣，對科研在教育教學中的作用知之甚少，造成校內(nèi)教學視導工作可有可無，不受重視。

（四）校內(nèi)視導方式待改進

重“督”輕“導”仍然是目前視導工作中普遍存在的問題?！奥犝n→評價→反饋”是教學視導的常規(guī)做法，教學視導基本是教學督導人員通過聽課對教學質(zhì)量進行評定，少數(shù)督導員無形中以管理者自居，沒有認識到教學視導目的所在。如何與教師充分溝通，如何提高教師的教學水平，探索改進以人為本的視導方式，是視導制度建設(shè)的重要任務(wù)之一。

二、校內(nèi)教學視導制度建設(shè)

（一）統(tǒng)一認識，營造氛圍

校內(nèi)教學視導工作能否正常開展，取決于系部教學管理部門和全體教師對該項工作的認識程度。為此，學校每學期都召開校教學管理職能部門、系部和教研室負責人會議，認真分析研究學校教學視導工作，多次強調(diào)教學視導制度建設(shè)對促進教學質(zhì)量提高的重要性和必要性。廣泛征求意見和建議，擬定、印發(fā)相關(guān)文件，組織嚴密，職責明確。由督導室牽頭，在教務(wù)處、教科室、各專業(yè)系、教研室和教師的支持配合下，全校教學視導工作得以順利開展。

（二）創(chuàng)新機制，有效監(jiān)控

構(gòu)建“兩線監(jiān)控、三級管理、四維評價”教學質(zhì)量監(jiān)控體系。認真總結(jié)提煉學校教學管理工作亮點，汲取兄弟院校經(jīng)驗、做法，在學校教學管理框架下，以督導室為主導、教務(wù)處為主體，實施教務(wù)與督導“兩線監(jiān)控”，實行學校、系部和教研室三級管理組織機構(gòu)，完善知識、技能、態(tài)度、素質(zhì)四維評價的教學質(zhì)量監(jiān)控體系（見圖1）。以視導過程掌握的信息為依據(jù)，及時反饋給相關(guān)部門、人員，以便有效督促、指導和改進教學工作，同時，為校領(lǐng)導提供全面及時的反饋信息。這種以專業(yè)化的視導代替走馬觀花式的視導，以指向教師和學生發(fā)展的視導代替指向懲戒和績效評鑒的視導，完善并創(chuàng)新了教學視導機制，為優(yōu)化學校教學管理系統(tǒng)提供了重要保障。

（三）完善制度，執(zhí)行有力

1.完善校內(nèi)教學督導制度

經(jīng)過長期實踐積淀，學校先后出臺了《督導室工作職責》《教學督導工作制度》《教學督導暫行規(guī)定》《教學進程表管理制度》《教學業(yè)務(wù)檔案管理制度》《教師聘任實施辦法》《外聘教師管理暫行規(guī)定》《關(guān)于教案備寫的規(guī)定》《關(guān)于任課教師調(diào)課的規(guī)定》《關(guān)于聽課的規(guī)定》《教學常規(guī)值周檢查考核辦法》《系部教學常規(guī)管理工作考核評比辦法》《教師教學工作量化考核辦法》《關(guān)于加強實踐教學管理的規(guī)定》等督導相關(guān)制度，在制度執(zhí)行過程中，適時優(yōu)化調(diào)整，促進質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)良好運行。

2.合理調(diào)整督導隊伍成員

學校對教學督導成員推薦和聘任有明確規(guī)定，督導人員除具備良好的思想道德素質(zhì)以外，還要有崇高的職業(yè)道德和敬業(yè)精神、認真踏實的工作態(tài)度，在專業(yè)知識的深度和廣度上要有一定造詣，還要具備教學和管理方面的經(jīng)驗和知識，這些都是教學督導員必須具備的素質(zhì)。但是，同時具備這些要求的教師常常承擔繁重的教學或管理任務(wù)，因此，對教學督導成員綜合素質(zhì)考核應(yīng)該建立在一個動態(tài)基礎(chǔ)上，兼顧專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，選拔一批有工作熱情的教師擔任教學督導員。

3.嚴格執(zhí)行督導聽課制度

每學期第一周內(nèi)，在全校范圍內(nèi)公布學期教學督導通知，成立校內(nèi)督導聽課組，同時，組織全校教師申報校級公開課并在學校辦公系統(tǒng)公布公開課信息，推進聽課評課活動。視導聽課組按專業(yè)群劃分成由校級領(lǐng)導、教學管理處室、系部教學主任和教研室主任等成員組成的教學視導小組，代表學校對教學質(zhì)量實施監(jiān)控、指導、評估。通知中明確視導成員職責任務(wù)，各小組牽頭人負責本組督導聽課計劃安排，主動聯(lián)系本組校領(lǐng)導，組織相關(guān)視導成員，采用隨機聽課與指定聽課相結(jié)合的方式，聽課不限于本小組所轄專業(yè)系，可跨系聽課；要求教學視導成員認真做好聽課記錄，填寫《淮安市高級職業(yè)技術(shù)學校教師課堂教學質(zhì)量評價表》,每次視導活動后，各小組牽頭人組織相關(guān)人員評課座談活動，并如實記入《聽課情況總體評價及相關(guān)情況記錄表》；各組牽頭人負責收集《淮安市高級職業(yè)技術(shù)學校教師課堂教學質(zhì)量評價表》和《聽課情況總體評價及相關(guān)情況記錄表》等教學視導過程性材料，定期匯總到督導室。

三、校內(nèi)教學視導制度建設(shè)成效

（一）更新教學視導理念

通過組織教學督導人員培訓、活動和討論，不斷提升業(yè)務(wù)水平。首先，教學視導不能只靠經(jīng)驗，只有不斷學習相應(yīng)管理知識，才能正確應(yīng)對視導中出現(xiàn)的各種情況；其次，教學督導人員要轉(zhuǎn)變觀念，樹立“督導即服務(wù)”的意識，明晰工作實質(zhì)是要通過督促和指導，達到提高教師教學水平的目的，“督”只是一種手段，引導和溝通才是工作的重心。對于教學工作中出現(xiàn)的問題，教學督導人員不能只“居高臨下”地告訴教師該怎么做，而應(yīng)以自身較高的學術(shù)水平、豐富的教學經(jīng)驗以及高尚的人格魅力，和教師進行交流，共同切磋，改進教學方法，提高業(yè)務(wù)水平。教學督導與教師的關(guān)系應(yīng)是平等、融洽、合作、相互信任的關(guān)系。

（二）探索“師徒制”督導模式

通過實施校內(nèi)“青藍工程”，為教學督導教師和青年教師牽線搭橋，明確具體教學幫扶任務(wù)。以導促督，以導帶新，導督相長?！扒嗨{工程”任務(wù)書規(guī)定了雙方的權(quán)利義務(wù)，共同目標是提高教學質(zhì)量。

開展示范研究課活動。一是開設(shè)示范課。根據(jù)年輕教師所擔任的課程，向他們推薦該課程教學經(jīng)驗豐富、教學效果好的老教師，授之以示范課；二是開設(shè)研究課。教學督導聽課小組對年輕教師公開課開展研究活動，督導教師與年輕教師平等對話，雙向交流，就課堂教學活動共同探討，論課堂教學得失，談教書育人思考。在此過程中，“師傅”從微觀層面入手，例如在制定課程標準、撰寫授課計劃、設(shè)計教案、制作課件、課堂實施、課外輔導和實驗實訓等環(huán)節(jié)，將自己豐富的教學經(jīng)驗和方法手把手地傳授給“徒弟”，師徒雙方積極互動，教學相長，充分鍛煉能力和施展才華。

（三）規(guī)范學校教學管理

將校內(nèi)教學視導與省市三個規(guī)范管理視導檢查有機融合，通過開展校內(nèi)“三個規(guī)范”視導檢查、自查自問等活動，總結(jié)教學管理經(jīng)驗、做法，提煉特色與亮點，查擺問題，整改優(yōu)化，鞭策教學規(guī)范化管理水平的提高，促進學校教學質(zhì)量的提升。

（四）促進教師專業(yè)發(fā)展

教學視導過程就是評價、分析與改進的過程。在教學視導評價方面，以人為本，采用以促進教師專業(yè)發(fā)展為旨歸的評價策略。以自我評價為主要依據(jù)，引導教師在教學過程中客觀、真實地進行自我反思、分析和評價，并以此作為教學考核主要依據(jù)，可以激發(fā)教師發(fā)展動機，促進其專業(yè)成長；以學生評價為重要參考，對于教師教育教學風格、亮點和不足，學生最有發(fā)言權(quán)，以問卷調(diào)查或座談等多種方式，了解學生對教師的評價，作為教學視導工作的重要參考；以同行評價為補充參考，通過合作共事，教師對彼此間的德能勤績了解較深，同行間開誠布公地進行互相評價，較為公平公正，既利于提高教師工作積極性，又利于查找不足，實現(xiàn)相互促進、共同成長?！?/p>

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