陳鴻亮

【關鍵詞】農村初中 班級 自主管理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-0066-02

實施“以人為本”的科學化班級管理模式是我國新課程改革體系下初中班級管理的全新發(fā)展方向。班級自主管理理念充分體現(xiàn)了科學發(fā)展觀在教育中的指導價值，是我國教育系統(tǒng)中針對班級管理的重大突破。本文結合國內外班級自主管理研究成果以及當下農村初中班級自主管理面臨的問題，對農村初中實行班級自主管理提出建議。

讓學生成為班級管理的主人翁，提高學生的自我約束能力，促進學生養(yǎng)成自覺自律的班級自主管理精神是當前我國班級管理的重點研究方向。形成班級自主管理模式不僅僅是對于構建班級良好的學風具有重要意義，同時對培養(yǎng)學生集體主義精神、提高集體榮譽感、促進班集體團結具有較大的作用。

一、農村初中實行班級自主管理的必要性

（一）實行班級自主管理，促進學生素質全面發(fā)展

初中生正處在一個心智飛速成長的階段，傳統(tǒng)教育中以班主任為中心的班級管理模式極大地限制了初中生的個性化成長要求，導致了初中學生叛逆現(xiàn)象頻頻發(fā)生，不利于初中生的成長。在新課程改革體系中，著重強調了促進學生素質全面發(fā)展的重要性。通過班級自主管理轉變教學觀念，尊重學生的個性化發(fā)展，促進學生正確的人生觀、價值觀的確立，使得學生在初中階段得到全面化的教育教學體驗，從而達到對學生開展素質教育的要求。

（二）實行班級自主管理，推動學生心理成熟與發(fā)展

初中階段是學生心理由幼稚走向成熟的重要時期，是學生創(chuàng)造性思維能力與創(chuàng)新精神培養(yǎng)的重要階段，是學生形成自覺自律能力、行為管理能力、自主思維能力的重要時期。班級自主管理模式是通過學生自己管理班級日常事務，來提高學生對班級的認識能力，促進學生班級主人翁意識的形成，激發(fā)學生強烈的集體榮譽感，最終達到自我管理的目的。

（三）實現(xiàn)班級自主管理是學生自我肯定的需要

在傳統(tǒng)的教育體制中，為了達到嚴格管理學生、控制學生以提高教學質量與穩(wěn)定教學秩序的目的，往往采取一些較為強硬的教學管理措施。然而，強硬的教學管理模式往往導致初中學生出現(xiàn)“自我否定”的心理，即對自己的不自信，甚至有些學生在受到嚴厲的批評教育后變得孤僻和自卑。班級自主管理形式可以培養(yǎng)學生自我肯定的精神，促進學生自信心的確立。在管理過程中允許學生犯錯誤，通過教師引導，自己尋找錯誤的根源的方式，達到從根本上改變自我、完善自我的目的。

二、改進農村初中班級自主管理的途徑

（一）基于農村學生現(xiàn)狀，完善班委會領導方案

1.農村初中班級自主管理的探究。初中生正處在青春叛逆期中。這個時候的學生需要家校密切配合，雙方共同教育。但是，就目前來說，農村學生的家長普遍文化水平不高，對學生的教育和引導都不盡如人意。同時，很多學生的家長外出務工，很少有時間陪伴孩子，更不要說施以及時的教育和引導了。再之，農村初中生還存在著綜合素質普遍較低、不服從管理的特點。在以往的教育教學中，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的以班主任為主的“高壓式”的管理模式，往往會導致學生叛逆心理加劇，甚至不少學生因抗拒管理而造成嚴重的師生矛盾。因此，采取新型的班級管理模式迫在眉睫。實施班級自主管理，首先，可以減少教師與學生之間的不必要摩擦，在最大程度上減少學生與教師沖突的可能性。其次，開展班級自主管理之后，學生參與班集體建設的熱情明顯上升，學生的集體榮譽感明顯增強，這在無形中既促進了學生之間的團結友愛，又促進了良好學風的形成。

2.農村初中班級自主管理的機制。實施班級自主管理模式，首要的任務是改建班級組織管理機制，采用以輪值班長為核心，由各班委組建班委會，成立制約性班委會的機制。具體構成如圖1所示。

3.農村初中班級自主管理的模式。新型的班級委員會組建基于分權制衡的原理。首先，班長從班級成員中選擇，職責在于統(tǒng)一領導常務班委會，達到讓每一位班級成員都參與到班級管理事務中去，確保班級制度的自主貫徹落實。其次，由各常務班級委員與班長組成班委會監(jiān)督班長工作的執(zhí)行。同時設立副班長職務，負責監(jiān)督考核班委會的工作，定期召開日常班務總結會，布置下一周班級工作計劃。在這樣的體系下，班級管理執(zhí)行力高，決策準確性強，班集體凝聚力足。

4.農村初中班級干部選舉的變革。在研究農村初中班級自主管理過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，針對班集體管理體制的改革遠遠不夠，深入到班集體管理核心的改革才能徹底地改變傳統(tǒng)班級管理模式導致的管理僵化、師生對立等問題。在核心改革中，我們首先改變傳統(tǒng)的班級干部的選舉模式。以往的班級干部通常由班主任點名直接任命，在班級成立初期，這種方式存在著一定的優(yōu)越性，即強化班級管理集權，促進班級工作落實。然而，當學生之間了解深入，往往會出現(xiàn)由于班干部能力有限而導致班級干部難以服眾的現(xiàn)象，班級工作不易順利開展。因而，“以人為本”的班級管理模式必須突破傳統(tǒng)的“教師控制”班干選擇系統(tǒng)。筆者認為完善的班級自主管理班干任命系統(tǒng)，首先由兩部分組成。

（1）班主任提名制。從泰羅的管理學角度來看，在管理過程中，存在于正式組織中的“非正式組織”對于管理具有相當重要的作用?！胺钦浇M織”往往以小團隊的形式存在于班級中，如果完全放權給學生自主選擇班干部，各個小團隊會為了維護各自的利益，從而形成互不推舉的現(xiàn)象。此時，將班主任提名制與自主選舉相結合，就會大大減少這種現(xiàn)象出現(xiàn)的幾率。

（2）班長輪值制。所謂班長輪值制是指作為班級學生的最高領導者，不能由一名學生固定任職。在班長選舉中，我們可以設立“參政班長”與“議政班長”兩個職位?！皡⒄嚅L”采用輪值的形式，即一個學期分為幾個階段，每個階段由不同的學生擔任，主管班級事務?！白h政班長”由不在職的前任班長組成，實行對現(xiàn)任班長的工作監(jiān)督。

5.農村初中班級自主管理的班外監(jiān)督。首先，在以往的班級自主管理中，班內學生相互監(jiān)督管理往往達不到完善班級監(jiān)督管理的要求。通常會出現(xiàn)由于班內同學之間關系的親疏，導致班長或副班長徇私舞弊，嚴重影響班級自主管理的公平性與操作性。其次，單一的班內自主管理常常會因為缺乏比較目標而出現(xiàn)滿足現(xiàn)狀，難以得到更高的突破。因而，實行班級自主管理的同時，還應在此體系中加入班級與班級之間的比較，即開展全校性的班級自主管理活動，使班與班之間形成競爭，將班級內各項指標以分數的形式呈現(xiàn)出來，更直觀地反映班級管理的成效。在此體系下，不僅可以解決由于單一班內管理導致的班級管理松散的問題，而且調動了學生班級管理的積極性，強化了班級的監(jiān)督管理體制，杜絕了班內監(jiān)督系統(tǒng)徇私舞弊的行為。

（二）基于農村初中班主任現(xiàn)狀，明確班主任在班級自主管理中的地位

1.明確班主任在班級管理中的職能。班級自主管理絕不是放任自流的管理。這種管理模式是在以班級成員為主體管理的前提下，班主任在期中給予適當輔助的一種全新的管理模式。在班級自主管理中，班主任應以旁觀者的身份提醒班委會在班級管理中出現(xiàn)的問題，引導班委會自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。班主任以計劃制訂者的身份，明確班級管理的大方向，引導班級事務向常規(guī)化發(fā)展，避免學生在班級管理中出現(xiàn)偏離教學計劃的現(xiàn)象。班主任以監(jiān)督者的身份參與到班級管理中，自主管理絕不是把班主任排除在班級管理之外，而是更加注重班主任對班級管理的作用，通過對班級班委成員的工作監(jiān)督，引導學生正確管理班級，幫助學生提升管理能力。

2.提高班主任對班級自主管理的認識。正確落實班級自主管理體系，提高班主任對班級自主管理模式的認識。班主任應充實管理方面的知識，使自己形成一整套完善的班級管理理念，推動班級自主管理模式的開展。實行班級自主管理模式，不僅僅是對班主任工作的解放，同時也是對班主任管理能力的考驗。班主任應在班級中通過自己的觀念轉變帶動班級學生的思維轉變，達到促使班級自主管理最優(yōu)化的效果。

（責編 黃珍平）