劉江

摘要：《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性”“這種開(kāi)放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造的空間，使課程在最大程度上滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要?！弊鳛榭茖W(xué)課程的教師，不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，不要把學(xué)生拘泥于僅僅是以文字或語(yǔ)言形式呈現(xiàn)出的現(xiàn)成的知識(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教室，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)空間；拓展

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-366-01

不管是學(xué)生還是教師，都存在頭腦里的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相脫離的現(xiàn)象，看來(lái)我們科學(xué)課教學(xué)上的弊病已經(jīng)影響了幾代人，課堂教學(xué)單純地傳授知識(shí)，確切地講只傳授課本上的知識(shí)。課堂教學(xué)與學(xué)生生活嚴(yán)重脫離，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生形成了只記住課本知識(shí)、讀“死書(shū)”的習(xí)慣，不能把課本知識(shí)與生活、大自然想聯(lián)系，更不能把課本知識(shí)應(yīng)用于生活，當(dāng)然談不上什么科學(xué)探究精神了。

一、充分利用學(xué)校資源。

學(xué)校資源包括學(xué)生的教材，教材為學(xué)生提供了較為系統(tǒng)、全面的科學(xué)知識(shí)體系，提供了最基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，提供了基本的科學(xué)研究方法。科學(xué)課程教師用好教材是不可忽視的，除了在教室上課外，還可以：

1、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)

要使學(xué)生的科學(xué)探究真正落到實(shí)處，就必須象科學(xué)家那樣為其準(zhǔn)備一個(gè)能自行實(shí)驗(yàn)研究的“實(shí)驗(yàn)室”，而學(xué)校里的實(shí)驗(yàn)室則是學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)的最好場(chǎng)所。課后不知大家有沒(méi)有留意聽(tīng)到過(guò)學(xué)生這樣的請(qǐng)求，“老師，我們實(shí)驗(yàn)還沒(méi)完成，我們還想更深入地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。”因此，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自行實(shí)驗(yàn)，可由值班教師提供所需的器材和相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生在沒(méi)有壓力的環(huán)境里，輕松自在，設(shè)想出許多奇思妙想的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)互相合作，自主實(shí)驗(yàn)，他們可以發(fā)現(xiàn)許多有價(jià)值的科學(xué)現(xiàn)象，領(lǐng)悟書(shū)上學(xué)不到的科學(xué)知識(shí)，鍛煉了自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)，還了卻了他們做完實(shí)驗(yàn)的心愿。

2、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)室優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大信息收集范圍

在學(xué)生學(xué)習(xí)探究中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣那樣的疑問(wèn)，說(shuō)實(shí)在的，許多疑問(wèn)老師都難以解釋清楚的，而學(xué)生恰對(duì)這些問(wèn)題最感興趣，比如上《太陽(yáng)太陽(yáng)系》一課時(shí)，許多學(xué)生提出了“有沒(méi)有外星人？木星、水星上有哪些東西？”等問(wèn)題，象這些問(wèn)題單憑課本是沒(méi)有辦法解決的，但可以讓學(xué)生從圖書(shū)室借來(lái)有關(guān)這方面的書(shū)刊來(lái)查閱，同時(shí)還可以開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生帶著對(duì)宇宙的神秘向往自主收搜信息，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。

二、在大自然中拓展。

大自然不僅僅是人類(lèi)賴(lài)以生存的物質(zhì)環(huán)境，而且還是本人類(lèi)永遠(yuǎn)都學(xué)不完的“大教材”，里面活生生的蟲(chóng)、魚(yú)、鳥(niǎo)、獸；千姿百態(tài)的花草樹(shù)木；瞬息萬(wàn)變的電閃雷鳴和客觀存在的巖石、土壤等都是學(xué)生感興趣的探究對(duì)象，如果我們局限在教室里，單憑標(biāo)本、教具、課件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣既會(huì)束縛學(xué)生的思維空間，又會(huì)削弱學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的樂(lè)趣。因此，要帶學(xué)生走出教室，走向大自然，如在教學(xué)新課標(biāo)教材三年級(jí)《科學(xué)》中的《螞蟻的觀察》《蝸牛的觀察》等課文時(shí)，學(xué)生（特別是農(nóng)村學(xué)生）對(duì)螞蟻、蝸牛都很熟悉，很多同學(xué)都玩過(guò)螞蟻、蝸牛，如果上課時(shí)把學(xué)生束縛在教室中，把課本與大自然隔離開(kāi)，很有可能把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)白白浪費(fèi)，而讓學(xué)生形成“書(shū)中的螞蟻”和“大自然中的螞蟻”隔斷，這樣難免使學(xué)生把書(shū)中學(xué)到的知識(shí)與大自然相脫離。要是這樣，本文開(kāi)頭例子出現(xiàn)的“蘿卜用根繁殖”“孢子當(dāng)毛毛蟲(chóng)卵”也就不奇怪了。

三、在社區(qū)和家庭生活中延續(xù)。

學(xué)生大部分時(shí)間在家中度過(guò)，對(duì)家庭生活也是最熟悉的。課本是教材，大自然是教材，生活更是一部最現(xiàn)實(shí)的大教材，學(xué)生可以在生活中學(xué)到許多科學(xué)知識(shí)，更重要的是把學(xué)到的知識(shí)在生活中應(yīng)用，體會(huì)知識(shí)力量的強(qiáng)大。

在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，進(jìn)行探究，會(huì)有意想不到的收獲。初冬的一天，一位學(xué)生問(wèn)我：為什么早上起床時(shí)，我臥室的窗玻璃上都沾滿(mǎn)了水珠？學(xué)生能提出在生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我非常欣喜，但我沒(méi)有回答，決定把這個(gè)問(wèn)題拋向全體同學(xué)。于是在我的提議下，成立了“神秘的水珠”專(zhuān)案組，讓學(xué)生象大偵探一樣去搜尋這神秘的水珠來(lái)歷。幾天后，學(xué)生找到了許許多多出現(xiàn)“神秘水珠”的地方：“我在燒飯時(shí)發(fā)現(xiàn)鍋蓋上有水珠”“我在玻璃上呼氣也會(huì)出現(xiàn)水珠”“我從冰箱里拿出飲料，外面很快也出現(xiàn)水珠”。一位戴眼鏡的同學(xué)匯報(bào)：“我的眼鏡有時(shí)也會(huì)莫名其妙地出現(xiàn)水珠?！薄瓕W(xué)生紛紛匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，氣氛異常激烈。我再引導(dǎo)學(xué)生找出出現(xiàn)水珠時(shí)的相同條件，最后經(jīng)過(guò)討論后，大家形成統(tǒng)一意見(jiàn)：熱的水蒸氣碰到冷的東西，就會(huì)形成水珠。這時(shí)，我抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了水的三態(tài)變化，我想，這塊內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是印象深刻的，因?yàn)檫@是他們自己從生活中發(fā)現(xiàn)的。

學(xué)生在家中做家務(wù)也經(jīng)常會(huì)有問(wèn)題，燒水時(shí)水溢出水壺；燒雞蛋時(shí)雞蛋燒爆了；冷天里，倒開(kāi)水后塞上熱水瓶塞，瓶塞會(huì)蹦出來(lái)等。當(dāng)他們提出這些問(wèn)題時(shí)，我們正好可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)熱脹冷縮知識(shí)，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，并且已有經(jīng)驗(yàn)，水到渠成，肯定成功。

四、在其他媒體中補(bǔ)充。

有線電視幾乎進(jìn)入了每個(gè)家庭，許多家長(zhǎng)都為怎樣能讓孩子不看電視而發(fā)愁，其實(shí)，只要通過(guò)正確的引導(dǎo)，在電視中還可以學(xué)到許多最新的科學(xué)知識(shí)。我鼓勵(lì)學(xué)生看中央電視臺(tái)第10套“教育科技”節(jié)目，其中“探索發(fā)現(xiàn)”“走近科學(xué)”“斗轉(zhuǎn)星移”等欄目，其內(nèi)容、圖文、解說(shuō)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的教育效果，都是我們教師在課堂上很難達(dá)到的。

科學(xué)課程的教師們，讓我們帶學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然、走進(jìn)社區(qū)和家庭、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、走向更廣闊的空間。為孩子們提供自由成長(zhǎng)的樂(lè)土，富有創(chuàng)造性的一代就是他們。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 《透視科學(xué)探究性學(xué)習(xí)》羅星凱

[3] 《科學(xué)探究18條原則》任長(zhǎng)松