張慧瓊

摘要：小學(xué)低年級的朗讀，我們語文老師費(fèi)勁了心思，磨破了嘴唇，但學(xué)生通過朗讀就是達(dá)不到深刻記憶和理解課文的效果。小學(xué)低年級的朗讀指導(dǎo)，教師指導(dǎo)起來相對困難些，要付出比中高年級三倍以上辛勞的勞動(dòng)，但在低年級階段打好了朗讀基礎(chǔ)，學(xué)生在中高年級的朗讀上會(huì)得心應(yīng)手得多。

關(guān)鍵詞：朗讀熱情；感情讀；創(chuàng)設(shè)情境；聯(lián)系生活

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-377-01

小學(xué)低年級，學(xué)生從牙牙學(xué)語的幼童階段走入正式學(xué)習(xí)階段，這無疑是一種喜馬拉雅式的飛躍，學(xué)生在朗讀上如臨大敵，讀起課文來吐字不清，字詞含糊，情感上更是跟不上節(jié)奏，因此出現(xiàn)了我們說的讀白口書現(xiàn)象。小學(xué)低年級的朗讀，我們語文老師費(fèi)勁了心思，磨破了嘴唇，但學(xué)生通過朗讀就是達(dá)不到深刻記憶和理解課文的效果，很有必要在低年級的朗讀上作一番研究。

一、激發(fā)低年級學(xué)生的朗讀熱情

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?？梢娡瑯拥?，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能從內(nèi)心深處對朗讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我注意利用一切適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生對朗讀的渴望之火。針對低年級兒童注意力、集中力容易分散，但同時(shí)又易受有趣生動(dòng)的東西吸引這一年齡特征，我采取了多樣化的朗讀形式。除了齊讀、比賽讀、自由讀以外，還有很多有趣的讀法。例如，教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，我就采用了問答式的朗讀方法：“誰的尾巴長？”“猴子的尾巴長。”“誰的尾巴短？”“兔子的尾巴短。”師生問答、男女生問答、同桌問答，學(xué)生邊讀邊演，不知不覺進(jìn)入課文所描寫的情節(jié)之中。通過問答式朗讀讀出了語感，又體會(huì)到了參與的喜悅。在教學(xué)《小小的船》時(shí)，我在教室的窗簾上貼上許多小星星，同時(shí)還在黑板上畫上星星，月亮，為學(xué)生營造出夜空的氛圍。同時(shí)，我用音樂撥動(dòng)兒童情感之弦——配樂朗讀。隨著舒緩、優(yōu)美的音樂，我的示范朗讀使學(xué)生如身臨其境，仿佛置身于浩瀚而美麗的夜空中，學(xué)生們的朗讀欲望被激起了，朗讀的興趣也提高了。同時(shí)，我還認(rèn)真檢查學(xué)生的朗讀情況，對朗讀好的，有進(jìn)步的加以表揚(yáng)，對讀不好的兒童給予親切的指導(dǎo)、鼓勵(lì)。在不知不覺間，兒童朗讀的熱情高漲，沒有把朗讀看作一種任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)，而是輕松愉快地接受。

二、指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀

課堂40分鐘，我們所要完成的任務(wù)是很多的，時(shí)間是非常緊促的，我們利用課堂讓學(xué)生熟悉課文，對學(xué)生作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)是可以的，但如果完全憑借課堂的時(shí)間，讓學(xué)生把課文從不會(huì)讀到會(huì)讀，從會(huì)讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實(shí)現(xiàn)的。這除了時(shí)間的原因外，還有現(xiàn)在的課文大部分已有一定的難度，比較長，和學(xué)生個(gè)體之間水平的差異。因此，我注重讓學(xué)生在課前的朗讀預(yù)習(xí)。在課堂上我又通過聽錄音，范讀等，給學(xué)生一個(gè)初步的整體的印象。再讓學(xué)生結(jié)合讀課文自由學(xué)習(xí)生字，為學(xué)生正確地朗讀課文打好基礎(chǔ)。然后給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由讀，小組讀，比賽讀等，使學(xué)生把課文讀通，讀正確，讀流利，為學(xué)生有感情地朗讀課文打下軋實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，我先讓兒童觀看黃山的奇石，感受大自然的神奇杰作。再讓兒童展開想象的翅膀，感受“猴子觀海”“仙人指路”等石頭的“奇”。這時(shí)，孩子們展開了豐富的想象，各抒已見，結(jié)合奇石的“奇”編了許多富有童趣的小故事。這時(shí)，孩子們已在想象中，交流中分享到、感受到黃山奇石的“奇”，并且驚嘆于大自然的神奇妙作。最后我與小朋友一起感情朗讀這篇課文，欣喜、驚奇的心情溢于言表。

三、為朗讀創(chuàng)設(shè)情境，教師做好示范朗讀

情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，在班級里宣染適當(dāng)?shù)臍夥帐欠浅１匾?。例如：讓學(xué)生看課文的動(dòng)畫展示，介紹一些課文的時(shí)代背景，請學(xué)生分角色朗讀或演一演，也可以請學(xué)生說一說或想象一下類似情況下的心情感受，當(dāng)然，教師的感情朗讀是一種有效而常用宣染氣氛、感染情緒的好方法。學(xué)生特別是低年級學(xué)生他們的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望是特別強(qiáng)的。因此，教師應(yīng)注重范讀的重要性，發(fā)揮在朗讀時(shí)的領(lǐng)頭羊作用。當(dāng)然，教師只是起到一個(gè)帶頭作用，榜樣示范作用，并不要求學(xué)生照搬照抄，囫圇吞棗。模仿也應(yīng)帶有自己的特色，發(fā)展自己的個(gè)性。這時(shí)就需要個(gè)別讀，比賽讀等形式，讓學(xué)生充分展示自己，也讓學(xué)生互評互學(xué)，不斷提高。

四、聯(lián)系生活積累進(jìn)行朗讀

盡管低年級兒童的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，但并不是一張白紙。生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，就是把兒童已有的某些生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到課文的朗讀上來。在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，我就采用了這種方法。上課伊始，我按下錄音機(jī)鍵，一場雷雨就有始有終地在教室里“下”了起來。為接下來的朗讀雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同情感奠定了感情基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)雷雨前片斷時(shí)，我問學(xué)生：“一場大雨即將要來了，你看到了天空有什么變化？”學(xué)生爭先恐后地答：“滿天的烏云！”“看到黑沉沉的烏云壓下來……”我接著問：“你心里感到怎樣？”兒童的情感一下子流露出來：“很不舒服。”“很壓抑?！庇谑屈c(diǎn)到即止，我讓兒童一起讀課文中的句子，已是水到渠成，兒童把“壓抑”的感覺通過語言表達(dá)出來了。

小學(xué)語文低年級朗讀，由于學(xué)生的智商和行動(dòng)還處于幼兒期，因此教師指導(dǎo)起來相對困難些，要付出比中高年級三倍以上辛勞的勞動(dòng)，但在低年級階段打好了朗讀基礎(chǔ)，學(xué)生在中高年級的朗讀上會(huì)得心應(yīng)手得多。