張麗

摘要：在小學品德與社會教學中，教師要巧妙地結(jié)合學生的生活實際進行教學，從學生已有的生活背景出發(fā)，注重激發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解、鞏固所學知識，這樣才能真正發(fā)揮思想品德學科的作用。

關(guān)鍵詞：小學；品德與社會；教學；生活

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-375-01

品德與社會課程是一門以學生社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。這門課程注重學生主體性的發(fā)展，注重通過活動促進學生的發(fā)展。在小學品德與社會課本中，隨著學生社會生活范圍的不斷擴大，認識了解社會以及品德的形成大部分是通過教師的課堂教學來獲得的。這就要求教師要通過品德與社會這一課程來實現(xiàn)學生的需要，以學生的社會生活為主線，貼近學生的生活，反映學生的需要，使他們能從自己的世界出發(fā)，學會用眼睛觀察社會，用心靈感受社會，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展，使學生認識社會、適應社會，具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質(zhì)。筆者注重從以下幾個方面進行培養(yǎng)教育：

一、激發(fā)學生興趣，引導學生喜歡品德與社會課

“興趣是最好的老師”，學生們?nèi)绻矚g品德與社會課，那么我們的教育效果就可想而知了。激發(fā)學生興趣要從備課開始，在備課的時候應該查閱大量的美德故事資料，利用多媒體教學手段，配上畫面、文字、解說、評論等等，把一節(jié)節(jié)容易流于形式的空洞說教的品德課以學生們喜聞樂見的形式生動呈現(xiàn)出來，并引導他們積極參加討論評價，“弘揚真善美，鞭撻假丑惡"，以主流價值觀正能量去感染熏陶學生，讓他們樂于學習，主動學習，積極討論，認真踐行。孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。一點不錯，當孩子們真正以上思想品德課為莫大樂趣，那么我們的德育也就落到了實處。

二、創(chuàng)設貼近生活的情境，注重學生的體驗

學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源于學生現(xiàn)實生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感，真實而非虛假的道德體驗和道德認識。幫助學生參與社會、熱愛生活、學習做人是品德與社會課程的核心，因此，教師在教學活動中應創(chuàng)設情景，讓學生在真實的生活世界中感受、體驗、領悟，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度，促進他們內(nèi)心世界和主體人格的發(fā)展。思想品德與社會教材所涉及的內(nèi)容極其豐富，但有些內(nèi)容距學生生活較遠，學生認識膚淺；還有些內(nèi)容雖近在身邊，但學生欠留心觀察。這就使學生對所學內(nèi)容沒興趣、不信任或課堂發(fā)言無話可說。面對這種情況，教師要創(chuàng)設學生樂于接受的學習情境，將要學習的內(nèi)容進行設計后包含到情境中，以拉近與已有知識和經(jīng)驗的距離，為學生的自主學習和生動活潑的發(fā)展提供充分的空間，為學生提供知識的生長點。根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設真實的情境，學生對學習就會感興趣。

三、老師要以身作則，用自己的實際行動去影響教育學生

我們都知道：身教勝于言教。但在實際教育教學當中，有的老師言行不夠一致，要求學生做到的自己往往不能帶頭垂范，所以在學生當中造成了一些不良影響，學生對他們的教育教學往往懷有深深的抵觸情緒，其教育教學效果可想而知，所以這一點是要引起廣大老師的足夠重視。例如：在教學環(huán)境保護的內(nèi)容時，我每天帶頭撿紙片，拾垃圾，澆花草，修枝葉，向周圍師生和廣大群眾宣傳環(huán)保知識等等等等。在教學熱愛公益勞動內(nèi)容時，我每周都抽出時間帶領孩子們深入大街小巷，田間地頭，幫助群眾打掃衛(wèi)生，清理垃圾，用實際行動向人民群眾奉獻出自己的殷殷愛心。孩子們的眼睛是天真的，也是明亮的，在老師身體力行的帶領下，他們往往群起而仿效之，在不知不覺中傳導了品德教育，效果很是喜人。

四、引導學生走進社會參加實踐

充分利用校外資源，讓學生走出學校，到社會中去學習，去實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發(fā)展社會實踐能力。教材為我們提供了豐富多彩的校外實踐設計，如教學《購物有學問》時，我?guī)ьI學生到學校附近的集市上、超市里，讓學生在觀察中切實感受價格的秘密，親身體驗購物的學問。道德寓于學生生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德”，也沒有與社會脫離了的生活。良好的品德形成必須在學生的生活過程之中，而非在生活之外進行。我們在實際教育時，應著力引導學生通過自己的行動，看到事情的真實部分，引發(fā)他們內(nèi)心的真實感受，觸及他們的心靈，才能取得有效的教學效果。

五、組織學生討論和交流

討論是最常用的學生學習、交流活動形式，可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機的，也可以是專門安排的；討論活動能使學生有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力等。在品德與社會課上的討論，教師應當有計劃，有目的的組織，防止形式上的討論。品德與社會課上能找到許多讓學生參與討論的切入點。我們在教學時，要合理的組織學生討論，讓學生在討論中學會交流，掌握學習方法。品德與社會與現(xiàn)在開設的“思想品德”課和“社會”課相比較，有一些突出的特點：一是以育人為本，重在學生文明行為習慣、良好道德品質(zhì)和健康的社會性發(fā)展的培養(yǎng)，目的是把學生培養(yǎng)成為熱愛生活、樂于探究、具有良好的道德品質(zhì)和社會性發(fā)展的好學生；二是以學生的生活為基礎，密切聯(lián)系學生的生活實際和社會實際組織、安排教學內(nèi)容和要求，努力克服成人化傾向；三是倡導學生的主動參與，通過學生的體驗、參與和實踐，在教師的正確引導下，培養(yǎng)道德情感，逐步形成正確的價值判斷，避免簡單說教。

教育家皮亞杰說：“兒童的認識全來源于活動。”杜威提出：“教育即生活?！薄半x開了參與社會生活，學校就沒有道德的目標，也沒有什么目的”。所以學生品德的形成和社會性的發(fā)展是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現(xiàn)的。教師通過創(chuàng)設豐富的、靈活的、直觀的、開放的學習形式給學生大量動腦、動手、動口的機會。讓課堂活起來、讓學生動起來，既強化了學生的主體意識，又提高了主體參與能力，從而增強了品德與社會課的實效性。

參考文獻：

[1]皮連生.學與教的心理學[M].華東師范大學出版社1997

[2]蔡守龍.走向教育案例研究[J].教育理論與實踐,2003(07)