張勝波

摘要：本文主要通過對(duì)初中化學(xué)課堂有效提問的思考與實(shí)踐，主要從創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維；把握問題梯度，循序漸進(jìn)；在有效提問中誘發(fā)科學(xué)探究的意識(shí)；根據(jù)教學(xué)實(shí)際效果，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思等幾個(gè)方面加以闡述，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生動(dòng)手和思維能力、誘發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-264-01

提出問題比解決問題更重要?？v觀科學(xué)發(fā)展史，不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的歷程，就是人們?cè)趯?shí)踐中不斷提出問題、分析問題的過程。牛頓萬有引力的發(fā)現(xiàn)始于“蘋果為什么會(huì)落在地上？”青霉素的發(fā)現(xiàn)源于“霉菌菌落周圍問什么沒有細(xì)菌？”等等，思維活動(dòng)始于問題，并在解決問題的過程中得以發(fā)展。課堂質(zhì)疑提問，是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動(dòng)重要形式，是傳遞信息的有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索的強(qiáng)大動(dòng)力。作為一種非智力的心理因素．對(duì)人的智力活動(dòng)和其他實(shí)踐活動(dòng)，有著積極的功能，它促使人們?nèi)スプx、去研究、去設(shè)想、去探索、去創(chuàng)新。它是發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的一種內(nèi)在動(dòng)力。所以，教師在化學(xué)課堂上提出的問題，一方面要注意知識(shí)的科學(xué)性，同時(shí)，還應(yīng)注意知識(shí)的趣味性。

例如，在新授二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，筆者拿出一根飲料管，請(qǐng)小張同學(xué)到講臺(tái)前，往試管里的飽和澄清石灰水里吹氣，發(fā)現(xiàn)澄清石灰水變渾濁，根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生，筆者問：“小張呼出的是什么氣體?”同學(xué)們異口同聲回答：“二氧化碳?！庇谑顷U述二氧化碳的主要化學(xué)性質(zhì)之一是澄清石灰水變渾濁。筆者提問：“根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明二氧化碳有什么性質(zhì)?”大部分同學(xué)都能圓滿回答出這個(gè)問題。學(xué)生原以為就此作罷，竟不料筆者再追問：“進(jìn)入久未開啟的菜窖之前。欲知能否下窖，可怎樣判斷?”學(xué)生興趣來了，都想盡快找到這個(gè)問題的答案，筆者讓學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)，允許他們看書和小聲議論，學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)及所學(xué)知識(shí)，思考后回答：用已燃著的蠟燭慢慢放進(jìn)窖里，如果蠟燭熄滅，則不能進(jìn)窖。此時(shí)學(xué)生的興趣已經(jīng)被筆者燃成“燎原之火”，學(xué)生欲罷不能，筆者“順?biāo)浦邸?，窮追不舍。

二、把握問題梯度，循序漸進(jìn)

在實(shí)施高效化學(xué)課堂的今天，教師醞釀問題時(shí)只有要站在高處，才能設(shè)計(jì)出有計(jì)劃、有步驟的高質(zhì)量問題，才有使問題一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中必須根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際水平，把較難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深人，一環(huán)緊扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深方向發(fā)展。

例如，在講解質(zhì)量守恒定律時(shí)，設(shè)及到通過計(jì)算判斷物質(zhì)的化學(xué)式的題目。1．6g某物質(zhì)在氧氣中完全燃燒，生成4．4g二氧化碳和3．6g水，判斷該物質(zhì)的化學(xué)式。學(xué)生一遇到此類問題似無從下手。此時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的幾個(gè)問題。(1)該物質(zhì)中一定有哪些元素，可能有哪些元素；(2)一定有的元素的質(zhì)量是多少；(3)明確確定物質(zhì)的元素組成；(4)物質(zhì)中元素的質(zhì)量比是多少；(5)確定物質(zhì)的化學(xué)式。這一連串的問題激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有了一條清析的思路。

三、在有效提問中誘發(fā)科學(xué)探究的意識(shí)

科學(xué)探究作為一種課程目標(biāo)，實(shí)質(zhì)是一種創(chuàng)效方式、思維習(xí)慣、一種能力，指在學(xué)習(xí)中用以獲取科學(xué)知識(shí)，理解科學(xué)思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究意識(shí)而進(jìn)行的各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，教師可以將教材中某些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生帶入科學(xué)探究的情境中，并在情境中預(yù)設(shè)有效提問進(jìn)行科學(xué)探究意識(shí)的誘發(fā)。

例如在教授《二氧化碳制取的研究》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)書中給出的儀器，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室里制取氣體的裝置的確定原則，讓學(xué)生組裝好裝置來制取二氧化碳。學(xué)生很開心，做的也很認(rèn)真。然后我突然對(duì)學(xué)生說我想停止實(shí)驗(yàn)了，怎么辦?學(xué)生頓時(shí)不知所措!于是我便開始引導(dǎo)學(xué)生去思考如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生思維積極，得到許多方法，有的方法能夠控制加入稀鹽酸的速度(比如用注射器或者分液漏斗代替長頸漏斗)，從而使得反應(yīng)速度相對(duì)可以控制：有的方法則可以使得反應(yīng)隨時(shí)發(fā)生或者停止(類似啟普發(fā)生器的原理：比如用U形管并用有孔塑料板將稀鹽酸和石灰石隔開，然后用彈簧夾控制反應(yīng)等等)，我和同學(xué)們一起對(duì)各種改進(jìn)方法一一探究，找出合理的和易于操作的方案。這樣既開發(fā)了學(xué)生的智力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，一舉兩得。

四、根據(jù)教學(xué)實(shí)際效果，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

學(xué)無定法，教無定式。任何教學(xué)模式都有它的適用范圍和開發(fā)資源，所以要求教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際效果，用時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。

1、學(xué)生能提出問題是“問題解決”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)教師創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探索愿望，學(xué)生才有可能自發(fā)地提出各種各樣的問題。

2、學(xué)生分析問題時(shí)要堅(jiān)持多樣化交流

教師在課堂教學(xué)中要給學(xué)生思考的時(shí)間，再鼓勵(lì)其進(jìn)行交流，不能只把學(xué)生當(dāng)作是一種填充知識(shí)的容器，而應(yīng)該是一支需要熱情去點(diǎn)燃的火把，要去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生只有進(jìn)行多種形式的交流與討論，才能水到渠成地將問題解決。

3、延伸拓展，發(fā)散思維

課時(shí)有限，課堂無限；提問有盡邊，思考無盡。教師課堂提問的宗旨使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也訓(xùn)練和提高思維能力。因此，我們應(yīng)注意提問的角度和問題的深度，從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種方法，既可拓寬學(xué)生思維的空間，又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

總之，在不斷追問中，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣得以激發(fā)；在有效提問中，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)手能力得以開發(fā)；在有效提問中，使學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)得以誘發(fā)。