梁鋒

摘要：初中化學是一門開設時間短，基礎性和啟蒙性的自然學科，這門學科也是在初中三年級才開設的一門課程，對于學生來說，既新鮮又接觸不多，不易學。如果學生對這門學科感興趣，就會盡力去學習，自主去探索，努力掌握化學學習技巧和方法；如果學生不感興趣，就談不上認真學習化學這門學科，就學不好化學，也就打不好基礎，對于教師與學生來說，都是不愿意看到的。本文筆者主要如何培養(yǎng)學生初中化學學習興趣進行了深入闡述。

關鍵詞：初中化學教學；學習興趣；生活實際；化學初中；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-169-01

興趣是最好的老師。只要對學習產生了興趣，學生就會有學習的動力，就會想盡一切辦法學好喜歡感興趣的學科，化學學科的教學亦是如此。在初中化學課堂教學中，教師要注意激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性和主動性，增強師生間的情感，使學生端正學習態(tài)度，堅定學習信念，弄清學習動機，認真學習化學內容，進而有效提高學習質量。利用化學學科的特點，教師從第一堂課直到每一堂課的設計與教學都要注意培養(yǎng)學生學習的興趣。只有學生對化學科有正面積極的學習興趣，才能激發(fā)內在的動力，學習才會變被動為主動，有了主動學習的熱情，學習不良的概率就會大大降低，學習效率就會大大提高。本人認為，在初中化學教學中，培養(yǎng)學生學習興趣可從以下幾方面入手。

一、聯(lián)系實際，運用生活中的實例，激發(fā)學生對化學的興趣。

在剛開始講授化學課時，不要急于求成，也不要為了節(jié)約時間而大講特講，學生對于這樣的講解會覺得枯燥無味，就不會對化學學習感興趣。因此，在化學課堂開始教學時，教師要結合教材和學生實際，提出一些生活中學生熟悉的而又迷惑不解的與化學有關的問題，讓學生感受到化學的精彩，感受到化學的神奇。比如，教學中可以提出一系列與學生生活息息相關的具體實例，讓學生覺得化學無處不在，化學的作用巨大。為什么鞭炮點燃后會啪啪地響?為什么有五顏六色的彩燈?鐵為什么會生銹等。講講我們穿的各種衣料，用的塑料，橡膠制品，各種新型農藥，是如何人工合成的。在講石油和煤的時候，告訴學生我們穿的、用的很多都是以石油產品為原料合成的等。利用各種廣告與說明書說明化學與生活的緊密程度等。

二、通過化學史的教育，激發(fā)學生對化學的興趣。

教學的目的不是以分數為唯一判斷標準的，也要參照其他一些重要的內容，教學中也要教學一些與化學考試無關的化學知識，豐富學生知識儲備，拓寬學生視野。在化學課堂教學中，除了要重視化學知識的傳授，學生化學公式的背誦及運用，還要重視對課后或課中出現的化學史部分教學，雖然從考試的層面，他不是考查的重點，但良好的化學史教育，可以培養(yǎng)學生積極的科學探究欲望和一絲不茍的科學研究精神。如：拉瓦錫對空氣成分的研究和最早把物理天平應用到化學實驗中的偉大意義。我國古代的“四大發(fā)明”之一火藥對全人類的貢獻。偉大的科學家居里夫人在提取鐳元素過程中所體現的毅力與百拆不撓的品質等。這些科學家的精神，就會鼓舞學生在學習中更加認真，更能讓學生養(yǎng)成良好的習慣。

三、在課堂教學中強化教學設計，激發(fā)學生的學習欲望。

在課堂教學過程中，為了使教學圍繞教學目標活動，要想讓學生自覺地積極地投入學習，必須改變傳統(tǒng)注入式教學，要改變傳統(tǒng)教學中的“滿堂灌”、“填鴨式”，要強化教學設計，運用全新的教學設計，活躍課堂教學氣氛，增強學生的參與性，增強學生的學習主體地位，避免學生死記硬背，枯燥無味。比如，一些必不可少的化學工具性知識，都改成口訣表或詩歌等形式，讓學生記憶和熟悉，學練結合，做到精講精練。每一堂課都要設置合理的興趣點，讓學生在充滿懸念和驚喜的氛圍中展開學習。如學習酸堿中和知識時，本人首先為學生展開了一個變色魔術。一杯無色透明的水，一會變紅色一會兒變藍色。瞬間提起了學生想探究為什么的興趣，在學生刨根問底的過程中自然就掌握了酸堿中和的原理，自然就沒有空洞說教的無趣了。因此巧妙用心地教學過程設計，教學藝術的提升是有效解決學習興趣的關鍵因素之一。

四、通過化學實驗激發(fā)學生的學習興趣。

化學實驗不僅要學生真切感受到很多化學現象的發(fā)生，也讓學生對化學學習更有興趣，更渴望參與到化學學習中來，還能通過實驗培養(yǎng)學生動手、動腦、合作、探究的能。實驗在化學中的重要地位不言而喻，實驗中的干變萬化的現象，對于正值青春期渴求新奇的學生是很有吸引力的，當然也是增強學生學化學興趣的有效方法。課堂教學中不僅要努力做好課本上規(guī)定的實驗，還要根據課本知識適當選些有關的實驗。做實驗前要認真、積極地設疑，讓學生帶著問題觀察實驗現象，引導他們觀察、推理、思考、想象、探索，從而達到預期目的，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生進一步探究的興趣。如在二氧化碳氣體能使澄清的石灰水變渾濁的實驗中，部分學生就會發(fā)現一直通入二氧化碳后，石灰水變渾濁后又會變澄清，教師不要因這一現象的相關知識，對初中學習不重要，就簡單一帶而過。可從以下三方面入手：一是要表揚鼓勵學生仔細觀察，大膽生疑的良好學習態(tài)度；二是可引導學生認識到化學反應中用量控制問題；甚至可擴展到地下溶洞的形成問題。即學習了相關知識，又無形中激發(fā)了學生的學習熱情。

參考文獻：

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[2] 張一兵 陳熹.論中學化學教學中學習興趣的培養(yǎng)[J].上饒師范學院學報,2008:03.