鄭乃鳳

【摘要】如果說語言是思維的載體，那么教師的語言就是學(xué)生思維的“啟動(dòng)器”。好言語的功效好似春風(fēng)化雨，問答處有柳暗花明之巧，解說間見點(diǎn)石成金之效?！肮び破淦鳎叵壤淦鳌?，作為音樂老師，只有對(duì)自己的課堂語言“千淘萬漉”，不斷錘煉自己的課堂語言，把握語言的精準(zhǔn)，才能提高駕馭課堂的能力，讓孩子更好地領(lǐng)悟音樂的真諦！

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)；激勵(lì)；感染；課堂語言；錘煉

語言是思維的載體。作為一種特殊的媒體，語言有著其他媒體無可替代的功能。尤其是音樂課，語言無疑是老師的看家本領(lǐng)和招牌、賴以教書育人的利器。最喜歡聽于丹講《論語》，與其說是為她所講內(nèi)容吸引，不如說更多的是被她那流暢而充滿智慧的語言所感染，由此我想到了天天在講臺(tái)上講課的教師。久居“此山中”，難識(shí)“真面目”，一旦作為旁觀者去聆聽別人的課，多數(shù)教師都會(huì)聽出課堂語言的平仄高低，進(jìn)而判斷出因課堂語言的差異而帶來的不同教學(xué)效果。

一、深入淺出、拋磚引玉，把握教學(xué)語言的啟發(fā)性

言簡(jiǎn)意賅，精辟扼要的音樂課堂語言能恰到好處地引領(lǐng)孩子把握音樂作品的內(nèi)涵。教師語言既包含一定“份額”的已知，又包含一定“份額”的未知。教師的語言，尤其是提問時(shí)，要深入淺出地啟智，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和智能的開發(fā)。如在講授欣賞交響音畫《在中亞西亞草原上》，在引導(dǎo)學(xué)生小組探討音樂時(shí)，我提出這樣的問題：“想一想，阿拉伯商隊(duì)在茫茫無際渺無人煙的草原獨(dú)行疲憊時(shí)，他們的心情是怎樣的？后來受到俄羅斯軍隊(duì)護(hù)送后，心情又有了怎樣的變化？從這段音樂節(jié)奏和力度上，大家有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生在我具體提示下有針對(duì)性地回答后，我進(jìn)一步引導(dǎo)他們進(jìn)行分析、總結(jié)：“音樂要素的變化對(duì)它所表達(dá)的內(nèi)容、描述的情境起著至關(guān)重要的作用？”這樣，就不著痕跡地激發(fā)了學(xué)生對(duì)比聆聽的欲望，也巧妙地引導(dǎo)學(xué)生完成了情感的體驗(yàn)。

科技發(fā)展了，學(xué)生多渠道獲取信息，音樂知識(shí)面在不斷加寬，課堂上的內(nèi)容往往會(huì)引起他們對(duì)跨學(xué)科或課外知識(shí)的聯(lián)想，并在課堂上或課外向教師質(zhì)疑，這就需要教師涉獵與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種知識(shí)，平時(shí)廣為收集，留心積累，挖掘生活中大量新鮮活潑的時(shí)代音樂素材，“采得百花方為蜜”，恰如其分地融入自己的音樂課堂。如“環(huán)球之聲”涉及到許多異國(guó)地域的文化；“神舟音韻”涉及到豐富多彩的異域民俗文化；流行音樂的發(fā)展及時(shí)下流行的“江南style”、“中國(guó)好聲音”、“我是歌手”以及很多的音樂組合表現(xiàn)出來的時(shí)尚音樂素材也是我們教師可以汲取為課堂所用的佳品。教師要觸類旁通，讓學(xué)生每周只有一節(jié)的音樂課向生活延伸，課下自主去探究讓他們著迷喜歡的音樂作品，也能緊跟“新流行”時(shí)尚前沿。如上例我在講授交響音畫欣賞課《在中亞西亞草原上》時(shí)，為了化解學(xué)生對(duì)這種嚴(yán)肅音樂的排斥心理，導(dǎo)入時(shí)我引進(jìn)了多數(shù)學(xué)生熟知并經(jīng)常樂于哼唱的《天空之城》，學(xué)生感受到這么熟悉的音樂竟來自交響音畫《天空之城》。這樣，不僅拓展了學(xué)生的視聽空間，而且引領(lǐng)學(xué)生感受到了流行音樂與嚴(yán)肅音樂相融合之魅力。做“時(shí)尚”老師，需我們與時(shí)代融合，不斷更新自身的音樂“庫存”，提高自己音樂素養(yǎng)，才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引領(lǐng)。

二、機(jī)智敏銳，妙趣橫生，力求課堂語言的幽默感

有人說：“生動(dòng)、形象、活潑的語言可以給人一種快感！”。受學(xué)生歡迎的音樂老師，他的語言一定具有科學(xué)性、知識(shí)性和幽默感有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。在課堂上，他能給學(xué)生快樂、趣味，扣住學(xué)生的心弦，活躍課堂氣氛，教學(xué)實(shí)踐中無數(shù)事例證明了這一點(diǎn)。例如區(qū)理想課堂示范課上包老師執(zhí)教《舞劇》，即將上課時(shí)電腦突然出現(xiàn)了故障，她很風(fēng)趣地說：“好東西總是值得等一等，再等一等”，緩解了聽課教師和學(xué)生等待電腦修復(fù)帶來的焦灼，也恰如其分地激起了學(xué)生的好奇。

當(dāng)然，幽默在實(shí)際運(yùn)用中還必須掌握一個(gè)“度”。過多“喧賓奪主”式的幽默肯定會(huì)因影響知識(shí)的傳授而引起學(xué)生反感，有“滑舌頭”之嫌。

三、寓教于樂，賞識(shí)鼓勵(lì)，體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光”。贊揚(yáng)能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學(xué)習(xí)激情。在課堂中，學(xué)生除了有渴望被認(rèn)同、被贊賞的內(nèi)心需要以外，他們還需要從教師那兒得到尊重，寬容和教誨。就像一個(gè)故事里講的“每條小魚都很在乎！”每一個(gè)學(xué)生都很重視教師的評(píng)價(jià)。課堂上，教師一句無心的“評(píng)語”，往往會(huì)左右今后學(xué)生的聽課情緒，甚至影響其一生。因此，教師在教學(xué)過程中，要善于將課堂中的“隨意性”評(píng)語變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生積極思維的“特意性”評(píng)語。比如當(dāng)某一學(xué)生被提問時(shí)答案與正確答案大相近庭，甚至思維“短路”，我經(jīng)常親切和藹地說：“你的思考方式很獨(dú)特，你讓同學(xué)們明白了換一個(gè)角度思考問題，或許會(huì)有新發(fā)現(xiàn)?！被蛘呤恰澳惆褑栴}面拓寬了，能想到這個(gè)角度，真不錯(cuò)！”這種“評(píng)語”既激勵(lì)了被提問的學(xué)生，使他有了進(jìn)一步思考的信心，又鼓勵(lì)了群體，也促進(jìn)了課堂提問的盡快解答。這樣的隨意性評(píng)語變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評(píng)語，學(xué)生信心倍增，課堂上發(fā)言爭(zhēng)先恐后。在教學(xué)《天鵝湖》一課時(shí)，聽到有的學(xué)生迅速精準(zhǔn)的回答，我評(píng)價(jià)道：“這位同學(xué)反應(yīng)太快了，對(duì)音樂見解獨(dú)特”；在《動(dòng)物狂歡節(jié)》一課時(shí)，我播放了音頻《獅王進(jìn)行曲》，有個(gè)學(xué)生在認(rèn)真聆聽后發(fā)表見解：“我感覺有一只憤怒的狗熊在追趕蜇傷它的蜜蜂”，還有個(gè)學(xué)生說：“我好似看到了張著血盆大口的老虎在發(fā)威……”對(duì)學(xué)生群體的這種豐富的聯(lián)想，我贊譽(yù)道：“你的想象力真豐富，幫大家打開了新的思路?！?；“同學(xué)們對(duì)同一旋律的不同見解足以說明大家有非凡的想象力，這正是我們音樂得天獨(dú)厚的魅力所在?！笨梢?，教師的課堂評(píng)價(jià)語言除了具有激勵(lì)性以外，還飽含教師對(duì)學(xué)生深厚的情感關(guān)注。“良言一句三冬暖”，教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，卻可以牢牢吸引學(xué)生。

四、聲情并茂，以情激情，課堂語言要具感染性

“感人心者，莫先乎情，聲發(fā)于情，意寓于情，理融于情?！敝v臺(tái)不是舞臺(tái)，教師也不是演員，但教師真摯的情感、親切的語言會(huì)扣擊學(xué)生的心靈，引導(dǎo)他們把情感的琴弦撥響，與音樂產(chǎn)生共鳴。學(xué)生的心是敏感的，他們能準(zhǔn)確捕捉到教師語言中“情”的信息，進(jìn)而領(lǐng)悟“情”中之“理”。美的語言負(fù)荷著真摯的情感，深入了學(xué)生心靈，自然達(dá)到"潤(rùn)物細(xì)無聲"的教育效果。

常言道：“言為心聲”。教師的語言是學(xué)生思維的啟動(dòng)器。繁簡(jiǎn)有致、疏密得體，一如繪畫雋永的語言會(huì)使學(xué)生得到一種美的享受。抑揚(yáng)頓挫是教師語言的節(jié)奏美,詼諧幽默是教師語言的機(jī)智美,聲情并茂是教師語言的情感美,邏輯嚴(yán)密是教師語言的理性美,啟迪心靈是教師語言的道德美。

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金！”一名優(yōu)秀的音樂教師，應(yīng)該不斷錘煉自己的語言，問答間有柳暗花明之巧；解說間見點(diǎn)石成金之效，只有不斷錘煉自己的課堂語言，才能提高駕馭課堂語言的能力，讓孩子更好地領(lǐng)悟音樂的真諦！

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