施雷明

摘 要：“教學(xué)留白”，顧名思義，就是利用藝術(shù)的手法將留白手法運用到教學(xué)中來，其目的便是激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力與想象力，增強學(xué)生的求知欲。教學(xué)留白是一門能夠提高教學(xué)質(zhì)量，增進教師自身教學(xué)能力的一種活動。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)留白；課堂教學(xué)

初中物理知識，屬于物理知識的啟蒙階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)時必定會經(jīng)歷探索求知的過程。教師只有重視物理課堂教學(xué)中的留白，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。

一、創(chuàng)設(shè)問題留白，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在進行物理教學(xué)時，問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過恰當?shù)那榫程岢鱿嚓P(guān)的問題，讓教學(xué)的過程與內(nèi)容更加富有新奇性，進而激發(fā)學(xué)生的探索熱情。由此可知，教師在進行對問題的情境創(chuàng)設(shè)以后，學(xué)生往往會根據(jù)教師情境狀態(tài)下的問題提出，陷入到一種進行積極思維活動狀態(tài)前的一段心理狀態(tài)空白。這個時候，學(xué)生的全部學(xué)習(xí)注意力、思維能力、對學(xué)習(xí)的情感等諸多情緒匯集在一處， 形成了一種特殊的精神狀態(tài)。而當學(xué)生處于這種狀態(tài)時，無疑正是處于其智力得到發(fā)展的最佳時刻。因此，教師在實施物理教學(xué)中一定要能夠善于創(chuàng)設(shè)這樣的留白情境以此來激活學(xué)生的思維，點燃學(xué)生的熱情，最終達到激發(fā)學(xué)生探究欲望的興趣。

例如教師在進行探究聲音傳播的條件的教學(xué)時，通常會創(chuàng)設(shè)一個這樣的問題情境：用一部手機去撥打另一個帶有彩鈴功能的手機時可以發(fā)現(xiàn)，手機能夠發(fā)出彩鈴聲音；但是一旦將彩鈴手機放置在密封的玻璃罩之內(nèi)，再用手機去撥打，其結(jié)果就是只能看到手機在進行燈光閃爍，卻無法聽見聲音了。這時可以提出問題：為什么一旦將手機放置在密封的玻璃罩之內(nèi)，就無法聽見聲音呢？此時，教師不要馬上向?qū)W生公布答案，而是采取留白的方式，讓學(xué)生進行充分的交流、猜想，也可以讓學(xué)生實際動手去也“試一試”，如此一來，能夠很快地調(diào)動學(xué)生的興趣，增加學(xué)生對于知識的理解與記憶。倘若，教師在進行教學(xué)過程中不去創(chuàng)設(shè)問題，只是將結(jié)果告訴學(xué)生，在并未經(jīng)過自身的思考狀態(tài)下，學(xué)生不僅無法理解知識的意義，而且學(xué)生的思維也會慢慢的變得僵化，漸漸地喪失學(xué)習(xí)的興趣。

二、在學(xué)習(xí)知識時留白，讓學(xué)生進行自我建構(gòu)

所謂的建構(gòu)過程，便是指領(lǐng)悟內(nèi)化，只有足夠的領(lǐng)悟，學(xué)生才能夠?qū)χR有了真切的掌握。故而，教師在進行物理教學(xué)的過程中，可以對部分課本知識適當留白，給予學(xué)生足夠多的思考時間建構(gòu)，這樣一來通常都會有事半功倍的教學(xué)效果。

例如教師在進行關(guān)于“密度概念”的教學(xué)時，很多學(xué)生通常都會對“密度與物質(zhì)的質(zhì)量和體積無關(guān)”這個知識概念常常表現(xiàn)出無法理解的感受，這也是由于很多學(xué)生因為剛剛開始接觸物理，依然會去用數(shù)學(xué)公式的解題視角來看待物理。對于這種知識概念，教師可以采用一種“徹底的”留白，告知學(xué)生只要記住這個結(jié)論就好，不必對此概念進行深入剖析。在后期教師講授“電阻”教學(xué)時，讓學(xué)生回過頭看密度的概念，一定會讓許多學(xué)生有“頓悟之感”。這種“頓悟”，其實并非一時一刻的感受，更是學(xué)生之前的物理知識的累計，因而使學(xué)生形成了一定程度的物理思維方法，對之前無法理解的物理概念自然而然就理解了。

三、學(xué)生有獨特思路后留白，展現(xiàn)學(xué)生的思維過程

教師在進行物理教學(xué)時，常常會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生往往有著獨特視角與思路。不可否認，這種視角與思路通常并不會正確。這時，教師正確的做法便是給學(xué)生留白的時間。此時的教學(xué)留白，不但能夠讓這些擁有獨特視角與思路的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加學(xué)會深入思考的技巧，以此來完善自己的那個思路，還能夠給其他學(xué)生思考時間，讓他們的思維得以最大程度地展現(xiàn)。

例如教師在進行有關(guān)“大氣壓”知識點的教學(xué)過程中，經(jīng)常會碰到這樣一個題目，即將空的試管放置上酒精燈上進行溫度加熱，接著再將試管倒過來放在水槽當中，會發(fā)生什么現(xiàn)象？標準答案是：試管中的水面會出現(xiàn)上升。這時候，很有可能會有些獨特思路的學(xué)生提出他嚴重的答案“試管會炸裂”。他給出的答案原因是“熱脹冷縮”。其他學(xué)生受到他的啟發(fā)，猜測試管壁會出現(xiàn)小水珠，其原因是水蒸氣會液化。這時，教師不必急于給出評價答案，可以讓學(xué)生再進行一番仔細的思考，并在下一次的實驗課帶學(xué)生進行實際操作，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)試管并未炸裂、也未有小水珠時，便自然對問題產(chǎn)生思考分析，認為加溫時間較短。當再一次做實驗時將加熱時間延長，試管放置水槽時炸裂了。這種留白技巧不但能夠增長了學(xué)生的物理知識，還可以充分激發(fā)學(xué)生的思維。

綜上所述，留白在教學(xué)策略中可以算得上是最為科學(xué)與機智的，達到了真正意義上的教學(xué)，教師與學(xué)生皆明確了自身的教學(xué)目標與學(xué)習(xí)模式。教師在物理教學(xué)中只要運用得當，就一定能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能。

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（江蘇省大豐市實驗初級中學(xué)）