作者簡介：徐俊彬（1981-），男，開平市機電中等職業(yè)技術(shù)學校教師，本科。研究方向：計算機教育。（廣東 開平/529381）摘要：隨著國家示范性中職業(yè)學校建設(shè)的不斷深入，我校的課改教改工作開展得如火如荼，其根本目的就是改變和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，提高學生的專業(yè)技能和職業(yè)能力，從而為企業(yè)培養(yǎng)真正的崗位技能型人才。教學實踐表明，在課堂上引入項目教學，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的團隊意識、組織協(xié)調(diào)能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的實踐能力，從而提高學生的職業(yè)就業(yè)能力和適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教學；項目教學法；計算機組裝與維護

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）07-0123-02一、項目教學法

項目教學，是職業(yè)教育中非常普遍而有效的教學方法之一，是一種緊密結(jié)合企業(yè)實際崗位任務(wù)流程的教學模式，其基本思路是在課程教學中根據(jù)企業(yè)工作的典型任務(wù)而設(shè)計一個學習課題，并為學生設(shè)計一個或多個實際工作項目，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的崗位工作情景，組織學生圍繞工作項目運用操作技能、整合專業(yè)知識、團隊協(xié)作、檢測評價，從而讓學生在該過程中不僅掌握了課程所要求的知識和技能，也能提高學生分工合作的團隊意識，而且鍛煉并培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。

通過項目教學讓學生親身體會企業(yè)實際的工作模式，從而提高學生今后就業(yè)的競爭力和適應(yīng)能力。項目教學法與傳統(tǒng)的以教師為主導的教學方法相比，項目教學法是以任務(wù)為引領(lǐng)，行為為導向的學習方式，使學生從項目開展的真實情境中獲取相關(guān)的專業(yè)技能，有助于提高學生的綜合能力。

二、項目教學的設(shè)計原則

1.教學情境的設(shè)計

（1）設(shè)定的教學情境，要引起學生的學習興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)情境時，要按教學內(nèi)容需求，結(jié)合學校課堂實際情況，選取與現(xiàn)實生活相近的工作為項目對象，最好能與企業(yè)崗位的典型工作任務(wù)接軌。

（3）教學情境，要考慮培養(yǎng)學生的團隊精神與合作能力，充分利用小組合作學習。

（4）創(chuàng)設(shè)教學情境時，不僅要注重師生之間的互動交流，同樣還要鼓勵學生大膽發(fā)現(xiàn)問題，通過思維碰撞，互相討論，尋求解決問題的方法。

2.教學目標要明確

項目教學法，以學習任務(wù)為主線、學生為主體，是以職業(yè)崗位需求為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主要的教學目標，其中應(yīng)包含職業(yè)關(guān)鍵能力的三個方面：（1）專業(yè)能力（項目過程中運用的專業(yè)技能與操作技巧）；（2）方法能力（項目過程中的思維方式與解決問題的能力）；（3）社會能力（項目過程中的組織協(xié)調(diào)能力和團隊意識）。因此，教師在設(shè)計項目的時候應(yīng)當考慮教學目標與職業(yè)技能相結(jié)合，注重培養(yǎng)學生的綜合學習能力。

3.項目過程要嚴謹

采用項目教學法，決不能停留在形式表面，要切實結(jié)合企業(yè)公司規(guī)范的工作流程進行設(shè)計，讓學生親身體會實際的職業(yè)崗位工作，要讓學生在完成項目的過程中，逐步提高自身操作能力與就業(yè)能力。

（1）項目的設(shè)計應(yīng)當包括：項目的內(nèi)容、完成項目的具體工作流程和時間、與專業(yè)技術(shù)理論知識相關(guān)的問題探討、項目過程需要的工具和資料等。

（2）項目的實施過程應(yīng)當體現(xiàn)出學生有獨立工作與小組協(xié)作的過程。

（3）項目過程的設(shè)計應(yīng)結(jié)合學校具體的教學設(shè)備情況、學生知識技能的基礎(chǔ)與實際學習水平，不能過于簡單或過于復雜。

4.多方位的評價體系

（1）教師在課堂評價中，在評價目標方面應(yīng)考慮到不同的學生、不同的項目環(huán)節(jié)、不同的完成情況作出公平、客觀的評價；

（2）在評價主體方面應(yīng)注重學生的主體地位，讓學生主動參與到評價體系中，自我反思、自我發(fā)展、自我評價，讓學生在每次評價中都能體會到進步的喜悅和發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而加強學生自我學習的積極性。

（3）課堂評價是基于發(fā)展性教學評價，其中包含過程性評價與終結(jié)性評價。過程性評價應(yīng)包含工作態(tài)度的評價、工作過程步驟及學習方法、知識的應(yīng)用的評價等；而終結(jié)性評價主要關(guān)注知識與技能的掌握情況是否達到教學目標，學習任務(wù)的完成情況與成效等。

三、項目教學法在《計算機組裝與維護》的課堂應(yīng)用

《計算機組裝與維護》是中等職業(yè)學校計算機專業(yè)的一門實踐性、綜合性較強的核心課程，其主要任務(wù)包括有：計算機各硬件的分類、性能及選購策略，計算機的拆裝步驟與方法，常見的硬件、軟件維護及故障排除，是一門理論與實踐緊密結(jié)合，注重動手能力和實踐能力培養(yǎng)的課程。

目前，《計算機組裝與維護》作為我校計算機應(yīng)用專業(yè)的核心專業(yè)課，但長期以來，原有的課堂教學模式與傳統(tǒng)教學方法，已不適應(yīng)新形勢下的職業(yè)教育突出技能培養(yǎng)、提高學生職業(yè)核心能力的要求，為此，我們需要積極探討與實踐，一步步探索項目教學法在《計算機組裝與維護》課程教學中的一體化結(jié)合。鑒于近幾年來的教學經(jīng)驗和學習探究，筆者對課堂的開展情況進行總結(jié)，下面通過《計算機組裝與維護》課程中“計算機組裝”這一學習任務(wù)采用項目教學法為案例，具體描述該教學法的基本教學步驟。

·教學教法·項目教學法在《計算機組裝與維護》課堂的應(yīng)用1.明確項目任務(wù)

教師根據(jù)學生當前的學習任務(wù)內(nèi)容與實際教學環(huán)境創(chuàng)建相應(yīng)的情境。筆者在這次學習任務(wù)中創(chuàng)建的學習情境為：假如你是某電腦公司的技術(shù)人員，某天一位客戶要求買一臺組裝機，在準備各硬件之后，你如何動手組裝一臺計算機？教師結(jié)合本次學習任務(wù)，向?qū)W生明確項目任務(wù)：要求各小組在40分鐘內(nèi)完成一臺計算機主機的組裝。

2.制定計劃

根據(jù)學生的實際情況，分組成立項目小組（3～4人），確定小組長，小組內(nèi)進行討論，根據(jù)教師提供的資料及查閱相關(guān)知識，填寫“裝機實施方案”（教師提供相關(guān)表格），主要內(nèi)容包括各小組成員的分工、擬定組裝的流程和時間安排、需要的工具、組裝過程中注意事項及相關(guān)的安全措施等。

3.確認方案

將“裝機實施方案”上交，各小組進行互評，并提出修改建議，最后教師對各小組方案進行點評，并引導各小組修改方案，小組內(nèi)再進行討論、修改，最終方案要得到教師的確認后才能開始實施。

4.實施項目計劃

根據(jù)小組制定“裝機實施方案”，各小組成員分工協(xié)作，準備好組裝所需的工具及主機各硬件，按照之前擬定的組裝流程進行硬件的組裝。各小組長負責組織與協(xié)調(diào)組成員各司其職，積極參與到學習項目中，如果時間允許可以讓組員輪換崗位工作，讓學生從不同的崗位去了解整個組裝流程。在組裝過程中，如遇到問題，小組內(nèi)進行討論尋找解決方法；如小組內(nèi)無法解決，應(yīng)及時向指導老師請教，商討解決方法。同時，在項目開展過程中，教師應(yīng)對各小組的開展情況具有全面的掌控，及時對各小組給予適當指導，并督促各小組要按時完成“裝機實施方案”中的各個環(huán)節(jié)，以確保學生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成組裝項目。

5.課堂評價

教師應(yīng)結(jié)合本次的學習任務(wù)及學生的實際情況，制定一系列多方位的合理的評價體系?？上扔筛餍〗M學生對自己在整個組裝過程中進行自我評價（包括硬件的學習情況、裝機的參與情況、團隊協(xié)作情況等多方面），再由各小組長組織小組成員進行組內(nèi)互評，最終由教師對各學生進行全面的綜合性評價。同時，教師也應(yīng)對各小組的主機組裝的完成情況進行客觀評價，并引導學生共同討論、探究在組裝過程中所出現(xiàn)的問題與相應(yīng)的解決方案。

6.課后總結(jié)

組裝任務(wù)完成的過程就是學生自己探索學習的過程，為了能提高教學成果，課堂總結(jié)是非常必要的。它其中包括了思維總結(jié)與技能總結(jié)。思維總結(jié)，可以幫助學生通過組裝過程找到最佳思維方式及學習方法，從而發(fā)現(xiàn)自己對硬件知識的不足；技能總結(jié)中，無論任何一種組裝方法都應(yīng)該引導學生進行嘗試，再由教師與學生共同討論分析各種組裝方法的優(yōu)缺點及適用范圍，這樣學生才可以學到更多的專業(yè)技能與操作技巧，全面掌握整個組裝的流程。

參考文獻：

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