徐延根

摘 要：班級(jí)管理的過程是陶冶學(xué)生人格的過程。班主任必須具備一定的專業(yè)修養(yǎng)，才能培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)與健全的人格。尤其是對(duì)那些所謂的成績差、紀(jì)律差的“雙后進(jìn)生”，只有做好他們的轉(zhuǎn)化工作，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中班主任；義務(wù)教育；班級(jí)；管理

隨著國家義務(wù)教育體制的推進(jìn)，初中教育階段中出現(xiàn)了很多在小學(xué)階段成績就不理想的學(xué)生。到了初中以后，又有少數(shù)成績不好的學(xué)生又出現(xiàn)了不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象，我們通常把這種學(xué)習(xí)成績差、遵守紀(jì)律差的學(xué)生稱為“雙后進(jìn)生”。如何轉(zhuǎn)化這樣的學(xué)生？這是作為班主任應(yīng)該時(shí)刻感到的責(zé)任感與使命感，因?yàn)檫@不僅關(guān)系到班級(jí)管理工作的好壞，更關(guān)系到學(xué)生的成長和成才。

一、采用賞識(shí)教育，積極轉(zhuǎn)化“雙后進(jìn)生”

賞識(shí)教育是世界最著名的六大教育方法之一，賞識(shí)教育被譽(yù)為中國學(xué)校教育、家庭教育第一品牌。通常情況下，班級(jí)中總會(huì)有幾個(gè)所謂的“雙后進(jìn)生”。班主任通常會(huì)或多或少地指出他們身上的種種缺點(diǎn)，要求立即改正，甚至還會(huì)說出一些傷害學(xué)生自尊心的語言。但實(shí)踐證明，這樣的做法結(jié)果卻不盡如人意，很多學(xué)生依然“我行我素”。而對(duì)待這樣的現(xiàn)實(shí)，利用賞識(shí)教育可以取得較為理想的效果：①開始階段——尋找差生身上的閃光點(diǎn)，并利用閃光點(diǎn)作為教育的切入點(diǎn)，為差生重樹轉(zhuǎn)變的自信心，讓他們不至于失去自信。②感化階段——班主任要細(xì)心觀察每一個(gè)學(xué)生，從差生身上尋找優(yōu)點(diǎn)，并利用表現(xiàn)好的學(xué)生作為榜樣來熏陶。③采取個(gè)別談心的手段，班主任與差生談心，用他們身上的閃光點(diǎn)作為激勵(lì)的手段，引導(dǎo)他們重拾自尊與自信，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。④賞識(shí)的目的是為了差生能夠在班級(jí)中重塑新的形象。要讓差生以新的形象展現(xiàn)在全班同學(xué)面前，班主任必須在班中對(duì)他們的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、每一個(gè)進(jìn)步在班級(jí)中進(jìn)行公開表揚(yáng)，喚起他們的榮譽(yù)感。

二、進(jìn)行情緒管理，構(gòu)建順暢溝通平臺(tái)

情緒往往會(huì)支配一個(gè)人行動(dòng)。因此，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒。一般來說，學(xué)生在情緒過于高亢激動(dòng)或低迷消沉的時(shí)候，他是不容易接受老師正面的批評(píng)，即使是善意的批評(píng)也是事倍功半的。因此，教育心理學(xué)中強(qiáng)調(diào)采用“情緒管理法”。因?yàn)槌踔猩闹沁€不完全成熟，情緒很容易波動(dòng)。班主任要管理好所謂的“雙后進(jìn)生”，首先要控制好自己的情緒，對(duì)于過激的言行就用自己的情緒穩(wěn)住學(xué)生。因?yàn)橛行У臏贤ū仨毜鹊诫p方的情緒都穩(wěn)定之后才能展開。對(duì)那些情緒失控的學(xué)生，更應(yīng)該采取冷處理的辦法，耐心地傾聽學(xué)生的訴說。研究表明，“沖動(dòng)型”的人往往在主觀上是積極向上的，只是遇事不夠冷靜而已。因此，只要他的情緒平定下來之后，就不會(huì)與班主任“對(duì)立”，他的內(nèi)心矛盾與焦點(diǎn)問題可以通過訴說發(fā)泄出來。這樣，溝通的平臺(tái)也就順利地搭建了。而對(duì)于情緒低落的學(xué)生，班主任的情緒管理法就應(yīng)該以理為主、以情為先。學(xué)生面對(duì)自己的挫折，脆弱的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生消極情緒，此時(shí)的班主任應(yīng)該幫助學(xué)生燃起向上的激情。

三、練就一雙慧眼，注重進(jìn)行個(gè)別教育

班主任在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中要練就一雙智慧的雙眼，尤其要注重個(gè)別教育。我們通常會(huì)把學(xué)生分成所謂的“優(yōu)等生”“中等生”“雙后進(jìn)生”，其實(shí)所謂的“雙后進(jìn)生”，就是他們身上存在某些不符合教育要求的地方，這就需要班主任在實(shí)施班級(jí)管理過程開展個(gè)別教育。只有這樣，才能消除學(xué)生身上這些偏離教育目標(biāo)的差異。在開展個(gè)別教育的過程中，首先要甄別學(xué)生的問題所在，區(qū)別對(duì)待學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，如對(duì)成績優(yōu)秀但紀(jì)律較差的學(xué)生應(yīng)該開門見山地批評(píng)；而對(duì)那些缺點(diǎn)多、偶爾犯錯(cuò)誤，但有一定自尊心的學(xué)生就應(yīng)該與他們?nèi)谇⒏星?，然后再由淺入深逐步地教育；對(duì)那些“抱成一團(tuán)”的差生要個(gè)別談話，尤其是一些不善言談的學(xué)生，應(yīng)該采用啟發(fā)式的談話，循循誘導(dǎo)，讓他們從思想上有所促動(dòng)。其次，可以用參照方式開展教育。就是讓學(xué)生與班級(jí)中某個(gè)典型對(duì)象進(jìn)行對(duì)比，讓他們從心理上感受到某種壓力，促使他進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)；如果遇到那些不愿改悔，也不能正視自己缺點(diǎn)的學(xué)生，可以采取措辭嚴(yán)厲的話語進(jìn)行批評(píng)。

四、積極與家庭配合，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)

學(xué)校教育總離不開家庭的有力配合，家長是孩子的第一任老師。初中學(xué)生正處于青春期，這個(gè)階段他們敏感、自尊，自我意識(shí)很強(qiáng)。他們通常不愿意與老師、家長多溝通，更不想讓班主任向家長“告狀”，也不愿意讓家長把自己在家庭中的事告訴老師與同學(xué)，認(rèn)為這樣是傷臉面的事。所以，班主任在與家長的溝通中要注意交流的藝術(shù)。班主任通常采用的方法是用電話或短信告知家長，嚴(yán)重的就約請(qǐng)家長到學(xué)校溝通交流。即使請(qǐng)家長到校也不應(yīng)當(dāng)面批評(píng)學(xué)生，不能傷害學(xué)生的自尊心。在現(xiàn)實(shí)生活中，也有不少家長仍然采取傳統(tǒng)的“嚴(yán)管”“死卡”“加壓”等方式限制學(xué)生的行為，這一點(diǎn)我們是不主張的。我們主張學(xué)校、家長與學(xué)生之間互相溝通，以鼓勵(lì)教育為主要手段，以幫助為目的，為學(xué)生共同營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，讓學(xué)業(yè)的壓力變成自覺的能力。教師在管理學(xué)生的工作中，與家長溝通的目的是為了了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，與家長攜起手來共同教育孩子。因此，家長應(yīng)杜絕對(duì)孩子的“嚴(yán)管”與“重壓”。

總之，在素質(zhì)教育大環(huán)境中開展班主任工作就必須以學(xué)生為主體，在管理過程中充分地尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，因?yàn)椤半p后進(jìn)生”更需要人性的關(guān)懷，更需要班主任的幫助與指導(dǎo)。這樣，能讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成健康穩(wěn)定的心理素質(zhì)，從而快樂地成長成才。

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（江蘇省淮安市金湖縣金南中學(xué)）