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        成才視野下的班主任管理與教育藝術探索

        2014-09-01 17:45:25馬歆雅
        成才之路 2014年23期
        關鍵詞:教育藝術管理藝術成才

        馬歆雅

        摘 要:班級管理既是一門科學,也是一門藝術。其主要內容是班級管理制度化,發(fā)揮班干作用,掌握管理方法,提高管理水平。班級管理對班主任的素質、能力提出較高要求。

        關鍵詞:班主任;管理藝術;教育藝術;成才

        班級管理是學校管理的核心,班級管理的好壞會直接影響學校教育教學質量的高低,因此,班主任在學校教育中有著不可替代的作用。班主任是班級的管理者、主導者,一個優(yōu)秀的班集體,離不開班主任的正確引導和管理。新形勢下,基礎教育處在轉型期,班主任的角色發(fā)生了變化,班主任不僅要教書,更要育人;既要傳授知識,又要引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。初中生是一個特殊的群體,他們正處在青春期,世界觀、人生觀正在形成,對事情有一定的判斷力,但自我約束能力欠缺,并有一定的叛逆性,可見初中班主任的工作尤為重要和艱辛。班主任在班級管理中要講究方法,講究教育藝術,只有這樣才能取得事半功倍的效果。本文主要探討班主任管理與教育藝術,以期提高班主任管理水平,促進學生健康發(fā)展,快樂成才。

        一、班主任要有高超的管理藝術

        管理是一門科學,也是一門藝術。班級管理也是一門藝術,班級管理的本質是合理利用資源,提高管理水平。

        (1)班級管理制度化。哈佛大學校訓是:讓制度看守班級。俗話說,沒有規(guī)矩,不成方圓。班級日常管理離不開制度,需要制度來維護日常的教育教學活動。因此,班主任應在學校管理制度的基礎上,結合本班實際,采取學生建議,制訂符合實際的制度,為班級工作的開展提供制度保障。通常制訂的制度,有成文制度和非成文制度,成文規(guī)定就是常規(guī)管理制度,非成文規(guī)定則包括風氣、氛圍、習慣等。但班級管理中完全按照制度去做,容易使師生關系變得緊張,尤其是初中生。他們的逆反心理較強,完全靠制度執(zhí)行,會使學生與班主任產生對抗,師生都會身心疲憊。所以班級管理中不能忽視一些價值觀的內容。教育的目的是育人,培養(yǎng)學生健全的人格,促進學生的全面發(fā)展。教育終極目標是學生的成長成才,因此,班主任常規(guī)管理應富有靈活性。

        首先,樹立以生為本的理念,關注學生的成長。班主任的一切工作都是圍繞學生進行的,學生是活生生的人,我們不能為了管理而管理。所以班主任應樹立以人為本的理念,推行民主管理,班級制度來自于學生,學生是班級的主人。同時班主任應關注學生的生活、審美興趣等,并尊重學生。作為班主任,不能完全按照制度管理,不能為了保證制度的權威與不可侵犯而傷害到學生,這不利于學生的健康發(fā)展。當然這不是說制度可有可無,不是說制度不重要,而是說班主任工作中應靈活把握,在執(zhí)行制度時多一些技巧。例如,有一次自習課進行小測驗,快放學前收卷,學生很是興奮,有的交流感受、有的交流答案,還有的學生因為答案對上而高興得手舞足蹈。我觀察了幾分鐘后說:“我們班的個別學生非常富有表演天賦,我以后可以給你們提供相應的舞臺讓你們展示。但任何表演都有時間限制,請注意言行?!睂W生聽后迅速安靜下來。其次,正確對待學生的錯誤。學生犯錯是不可避免的,作為班主任要及時正確地給予引導,將錯誤成為學生成長的動力。班級管理工作中,班主任不能因為學生的錯誤而認為這個學生就是壞孩子,不能因為一次錯誤就讓學生抬不起頭。但班主任也不能縱容學生的錯誤,因此,要讓學生弄明白,犯錯是成長中的正?,F象,但改正錯誤更是他的職責。這也就是平時所說的“對待問題的態(tài)度才是關鍵”。對班主任來說,學生出現了錯誤不是問題,問題在于班主任采取的方式和態(tài)度。班主任應對學生的錯誤有正確的認識,并能進行正確引導,公平維護制度。班規(guī)是參考學生意見定出來的,學生開始并不排斥,后來之所以會排斥就因為班規(guī)執(zhí)行中存在不公平現象。班級管理工作中,班主任應講究班規(guī)面前人人平等,也可以將自身納入到班規(guī)管理中,這樣以身作則,有助于激發(fā)學生的紀律性。

        (2)發(fā)揮班干作用。班干部是班主任的得力助手,并且班干部來于學生,對班級學生的學習、生活等情況非常了解,班主任通過班干部能及時了解學生的思想動態(tài)。因此,班主任應認真選拔班干部,組建班委會,讓班委會自己管理自己的集體,達到學生自治管理、民主管理的目的。這既是一種鍛煉,又是一種管理藝術。

        (3)掌握管理方法。班級管理中,班主任應掌握管理的方法與藝術。首先,構建融洽的師生關系,營造和諧氛圍。初中生正處在青春期,比較自尊。班主任教育學生的過程中應用學生的眼光看學生,站在學生的角度分析學生的思想,建立師生之間的朋友關系,走進學生心里,了解學生的喜怒哀樂,給予正確引導。只有這樣才能把握教育契機,在與學生心與心地交流中,達到最佳的教育效果。其次,獎懲分明。班級管理中,教師應堅持公平、公開、公正的原則,不偏袒任何一個學生。第三,讓學生學會關愛,形成班級合力。要引導學生學會關愛,班主任在管理中必須滲入愛。愛是一種情感教育,形成學生心中的愛,不是一朝一夕的事,它是在長期的教學中不斷滲透自然而然地形成的。班主任關心學生日常生活中的瑣事,只是一些淺顯的東西,真正的愛應該是思想上的共鳴,給學生精神上的滲透,使學生受到愛的熏陶,學會關愛。第四,剛柔相濟。教育家蘇霍姆林斯基曾說過“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈?!边@告訴我們班級管理中不僅要有“嚴”,還要有“寬”,做到剛柔相濟。班級管理中運用寬容方法,目的是培養(yǎng)學生良好的心理品質,潛移默化地影響學生的行為。寬容其實是另一種嚴格,當然要達到效果,必須注意寬容的分寸,靈活使用。

        二、班主任要有高超的教育能力

        管理與教育是密不可分的,作為班主任不但要有高超的管理藝術,還要有高超的教育能力,達到教育與管理的融合,從而提高管理水平。

        (1)具有較高的素質。班主任兼有教師和管理者的身份,不僅要有淵博的專業(yè)知識,還要有豐富的管理經驗。知識是財富,班主任除了要有廣博的知識,還要有扎實的專業(yè)知識。通常情況下學生對班主任知識能力的評價會影響到班主任的威信。只有具有廣博的知識,班主任在課堂上才能口若懸河,談論古今,深入淺出,才能把道理講得更為透徹,才能更具有趣味性,更富有感染力。

        (2)較高的教學水平。班主任也是一位教師,教學與育人是相輔相成的,不可分割的。教學是師生之間的紐帶,教學水平越高,紐帶就越結實,師生之間的心理距離就越近,教師就可能獲得更高的威信,對學生影響就會越大。因此,教師應嚴格要求自己,提高自己的教學水平。

        (3)致力于養(yǎng)成教育。首先,班主任要進行勵志教育。班級管理工作中,有時班主任講的道理難以觸動學生的心靈,還可能會引發(fā)學生反感。這時教師要達到相應的教育目的,就要采取更好的策略。如幫學生制定奮斗路線圖,包括目標、實施目標、克服困難等,結合學生實際,引導學生完成。激發(fā)學生前進的動力,這個動力就是身邊的榜樣。榜樣的力量是無窮的,班主任恰當地為學生提供榜樣,能用別人好的言行、好的行為影響他們,激勵學生改變自身的不良言行。當學生遇到困難時,教師可以找一些相似的個案,給學生講述他們是如何克服困難一步步走向成功的。其次,進行學習指導。班主任要改變學生的價值觀,引導學生樹立正確的人生觀、價值觀,就要對學生進行學習指導。如增添能量法,要求班主任多用鼓勵的語言為學生增添能量,樹立學生的自信心。任何時候,班主任都應該尊重學生,不在公開場合數落學生的缺點,挫傷學生的自信心,或者采用鄙視的態(tài)度對待學生,使學生對班主任產生仇視心理,應耐心引導學生,積極為學生創(chuàng)造條件,調動學生的積極性??朔系K法,學生遇到了難題,班主任與學生一起分析查找原因,找出解決問題的對策。目標分解法,可以把學習中的大目標分解成若干小目標,這樣易于學生完成,從而引導學生體驗成功的喜悅,增強自信心。

        總之,班級管理工作是繁瑣而復雜的,班主任起著重要作用,是班級管理工作的中心。日常班級管理中,班主任應用心鉆研管理與教育藝術,運用適當的方法,相信班級管理工作一定能取得良好的效果。

        參考文獻:

        [1]趙萍,袁雪梅.初中班主任的管理和教育藝術[J].中國教育技

        術裝備,2011(34).

        [2]莫秀如.初中班主任管理與教育藝術探析[J].時代教育,2012(6).

        (江蘇蘇州西山中學)

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