錢(qián)瑜

摘 要： 古代文人墨客常以詩(shī)言情、以詩(shī)明志。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文詩(shī)歌的指導(dǎo)，有利于加深小學(xué)生對(duì)我國(guó)詩(shī)歌藝術(shù)的深入了解，提高小學(xué)生的詩(shī)歌賞析和創(chuàng)作水平。本文對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了合理的解決措施，旨在有效提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)小學(xué)生全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 詩(shī)歌教學(xué) 創(chuàng)新策略

詩(shī)歌是文學(xué)中的一種特殊表達(dá)方式，是將語(yǔ)言高度濃縮和精練的文學(xué)體裁，展示詩(shī)人的情感和文學(xué)藝術(shù)水平。詩(shī)歌是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，特別是新課程改革之后，更提升了詩(shī)歌在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率勢(shì)在必行。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，存在小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解能力較低、對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的熱情和興趣較差、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于目標(biāo)化、教學(xué)方式較為單一等問(wèn)題。

（一）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于目標(biāo)化。

我國(guó)的教育活動(dòng)由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育模式的影響，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于目標(biāo)化，教師比較注重對(duì)學(xué)生的通識(shí)教育，忽視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。很多小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文詩(shī)歌學(xué)習(xí)時(shí)，只是對(duì)重點(diǎn)的字、詞進(jìn)行指導(dǎo)，沒(méi)有加強(qiáng)指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中較有內(nèi)涵的詩(shī)句進(jìn)行剖析和深入感受。教師比較看重學(xué)生的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，使詩(shī)歌失去在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值和意義[1]。

（二）教學(xué)方式較為單一。

目前我國(guó)很多小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，一些教師仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，即教師站在講臺(tái)上講解知識(shí)，學(xué)生圍繞教師學(xué)習(xí)[2]。小學(xué)生的自控能力較差，認(rèn)知程度較低，這種傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式無(wú)法調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，一些學(xué)生上課容易走神、搞小動(dòng)作，甚至一些小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，十分不利于小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的深入開(kāi)展，也不利于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)創(chuàng)新策略分析

在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)，教師要注重結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和制定一些較新穎的教學(xué)方式，在充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌欲望和興趣的同時(shí)，不斷加深小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)的理解，促進(jìn)小學(xué)生詩(shī)歌水平提高。

（一）運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式不僅無(wú)法激發(fā)小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的熱情，而且將語(yǔ)文知識(shí)變得枯燥乏味。在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重結(jié)合多種教學(xué)手段，豐富小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容[3]。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《望廬山瀑布》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多小學(xué)生沒(méi)有看過(guò)廬山瀑布，無(wú)法感受廬山瀑布之美，所以在教學(xué)中，教師可以利用多媒體軟件進(jìn)行輔助教學(xué)。運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言、生動(dòng)的畫(huà)面及音效，將學(xué)生帶入廬山瀑布，激發(fā)他們學(xué)習(xí)廬山香爐峰神奇美麗和瀑布?jí)衙赖呐d趣。通過(guò)逼真的圖畫(huà)，小學(xué)生深刻體會(huì)“遙望”、“三千尺”等詞匯的含義，感受李白創(chuàng)作時(shí)的心情。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的詩(shī)歌情境，加深小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。

詩(shī)歌是一種富含著深厚情感和藝術(shù)創(chuàng)作內(nèi)涵的文字藝術(shù)，它的凝練性較強(qiáng)，而且常規(guī)的七言律詩(shī)、五言律詩(shī)等都有排列和創(chuàng)造要求，具有一定的形象美。如果僅僅指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的重點(diǎn)字、詞進(jìn)行理解，無(wú)法使小學(xué)生感受到詩(shī)歌的真正魅力和藝術(shù)價(jià)值[4]。小學(xué)生的認(rèn)知程度較低，只是通過(guò)朗讀詩(shī)句，無(wú)法感受詩(shī)歌的內(nèi)涵和情境，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的詩(shī)歌情境，使小學(xué)生真正“走”入詩(shī)人創(chuàng)造的環(huán)境中，加深小學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的深入理解。例如在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第二單元《春雨》這篇古詩(shī)時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和情境引入，營(yíng)造良好的詩(shī)歌創(chuàng)作氛圍，可以組織小學(xué)生閉上眼睛，通過(guò)播放一些春雨落下的聲音，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)，同時(shí)為小學(xué)生講解春雨帶來(lái)的變化，比如：“你看到了嗎，桃樹(shù)的花開(kāi)了，柳樹(shù)生出了新的枝丫，池塘中的小青蛙也呱呱地浮出了水面，仿佛在不停地歡呼‘春雨來(lái)啦！春雨來(lái)啦！”充分引導(dǎo)小學(xué)生想象，深刻體會(huì)春雨的力量和魅力。教師還可以組織小學(xué)生閉上眼睛，傾聽(tīng)春雨落下的聲音，同時(shí)進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，活躍課堂氛圍。比如“你眼里的春雨是怎樣的”等問(wèn)題，并鼓勵(lì)小學(xué)生積極發(fā)言，隨后引入古詩(shī)內(nèi)容，指導(dǎo)小學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)人擬人手法的靈活運(yùn)用，欣賞詩(shī)歌藝術(shù)，理解詩(shī)歌內(nèi)容。

（三）開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，提高小學(xué)生的創(chuàng)作水平。

詩(shī)歌最直接的作用是表達(dá)情感，這是詩(shī)歌的價(jià)值所在。在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，提高小學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作水平，同時(shí)有效檢驗(yàn)小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。在一段時(shí)間詩(shī)歌藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生對(duì)任意一個(gè)主題進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，自由展現(xiàn)小學(xué)生的創(chuàng)作風(fēng)格，充分抒發(fā)小學(xué)生當(dāng)前的思想情感和心理狀態(tài)。在學(xué)生創(chuàng)作完成之后，教師可以在教室里對(duì)一些優(yōu)秀的詩(shī)歌創(chuàng)作作品進(jìn)行朗讀，指導(dǎo)和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的創(chuàng)作元素，不斷提高小學(xué)生的詩(shī)歌藝術(shù)創(chuàng)作水平，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教育是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，教師要注重創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段，根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使小學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌中的含義和詩(shī)歌的文化魅力，加深小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)的理解，并提升詩(shī)歌創(chuàng)作水平。小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)方式的創(chuàng)新和改革，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氛圍，而且能夠有效提高詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量和效率，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力將會(huì)有很大幫助，促進(jìn)小學(xué)生全面成長(zhǎng)和優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜.詩(shī)教結(jié)合、以詩(shī)育人——淺談加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)之策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師），2011（11）：45-47.

[2]丁曉燕.2011版語(yǔ)文課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)與兒童想象力的培養(yǎng)[J].文教資料，2013（02）：49-50.

[3]陳艷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性探索——以詩(shī)歌教學(xué)為例[J].陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2010（12）：51-52.

[4]朱學(xué)軍.汲取詩(shī)歌養(yǎng)分、滋養(yǎng)學(xué)生心靈——小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)淺析[J].吉林教育，2013（04）：65-66.endprint