張慶

摘 要： 大學(xué)英語教師的教學(xué)能力主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)和教學(xué)反思三個方面。在大學(xué)英語課程的改革與轉(zhuǎn)型時期，大學(xué)英語教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)與實踐，不斷提高教學(xué)能力，從而更加有效地提升廣大學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教師 教學(xué)能力 教學(xué)策略

1.引言

大學(xué)英語作為全國各大高校的公共基礎(chǔ)課程，其成長、發(fā)展與改革都與大學(xué)英語教師隊伍和廣大學(xué)生息息相關(guān)。隨著我國高等院校的擴招，在學(xué)生數(shù)量逐漸增多的同時，大學(xué)英語教師隊伍也相應(yīng)地發(fā)展壯大。近年來，大學(xué)英語課程改革的各項舉措都突出一個關(guān)鍵問題，就是大學(xué)英語課程如何發(fā)展與改革，才能有助于各高校培養(yǎng)更多具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。因此，大學(xué)英語教師這一支龐大的隊伍就肩負了更重的責(zé)任。

一個人具有博大精深的知識，他可以成為一個學(xué)者，但未必能成為一個優(yōu)秀的教師，正所謂“學(xué)者未必是良師”，一個優(yōu)秀的教師，除了要具有精深的專業(yè)知識、教育科學(xué)知識外，還必須具有相應(yīng)的教育、教學(xué)能力[1]。教學(xué)能力的研究是大學(xué)英語教師進行的相關(guān)研究的重要組成部分。大學(xué)英語教師的教學(xué)能力，不僅決定大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量，而且對大學(xué)英語師資隊伍的建設(shè)有重要意義。

2.大學(xué)英語教師教學(xué)能力的構(gòu)成與現(xiàn)狀

2.1教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)一門課程的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計不僅能體現(xiàn)教師課前的備課能力，還有利于教師在課堂上的發(fā)揮。一般而言，教學(xué)設(shè)計主要包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析及教學(xué)預(yù)測、教學(xué)策略與方法選擇、學(xué)習(xí)資源、板書設(shè)計、教學(xué)互動環(huán)節(jié)設(shè)計，以及教學(xué)效果評價等方面內(nèi)容。目前，在教學(xué)設(shè)計方面，很多教師都存在教學(xué)設(shè)計更新遲緩等問題，部分教學(xué)資源與現(xiàn)實脫節(jié)，缺乏一定的批判能力和創(chuàng)新能力。

2.2課堂教學(xué)

整體而言，教學(xué)能力的核心環(huán)節(jié)是教師的課堂教學(xué)情況。一位優(yōu)秀的大學(xué)英語教師在課堂上應(yīng)體現(xiàn)出深入淺出的口語表達能力，廣博扎實的學(xué)科專業(yè)能力，靈活應(yīng)變的課堂組織能力，同時能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造積極生動的課堂氛圍，創(chuàng)造出以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境。然而，由于當前教師資源的限制和各高校的課程設(shè)置體系的改革，大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中遇到了諸多困難，比如教學(xué)任務(wù)繁重，班級人數(shù)過多，學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高，等等。就教師自身而言，課堂環(huán)節(jié)的組織較為松散，教學(xué)模式重復(fù)而單一，板書隨意性較強等問題也很普遍。

2.3教學(xué)反思

教學(xué)反思環(huán)節(jié)發(fā)揮著承上啟下的作用，教師要對課堂教學(xué)中遇到的問題進行總結(jié)思考，從而有利于以后的課堂教學(xué)。教師在從事多年教學(xué)活動后，往往容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，因此教學(xué)反思恰恰是教師最容易忽視一個環(huán)節(jié)。

3.大學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展的有效策略

3.1培養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計過程中的創(chuàng)新能力

教學(xué)設(shè)計是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的一項重要指標，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是精彩課堂教學(xué)的基礎(chǔ)條件。大學(xué)英語課程作為一門語言類課程，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置貫穿整個教學(xué)過程，因此優(yōu)異的教學(xué)設(shè)計顯得尤為重要。大學(xué)英語教師應(yīng)該不斷更新自己的知識儲備，探尋更多更好的教學(xué)方法與手段，提高自己的學(xué)科專業(yè)知識水平，從而有能力進行更加新穎、獨到的教學(xué)設(shè)計。筆者通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣愛好，合理運用教材資源，查找更多新鮮而生動的英語材料，改編成一些有趣而有意義的英語游戲，充分利用多媒體設(shè)備等，進行富有創(chuàng)新意識的教學(xué)設(shè)計，從而為課堂教學(xué)的順利開展打下堅實基礎(chǔ)。

3.2培養(yǎng)在課堂教學(xué)過程中的掌控能力

教學(xué)能力最直接、最主要的體現(xiàn)就是課堂教學(xué)，評價教師教學(xué)能力的主要指標就是教師日常的課堂教學(xué)表現(xiàn)。大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)相對更加靈活，互動性較強，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)的過程中及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的進度與強度，合理控制各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間與難易程度，從而有效掌控課堂教學(xué)進程。對于青年教師而言，其更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)國內(nèi)外最新的教學(xué)理念，積極觀摩其他優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，參加教學(xué)培訓(xùn)、研討會議、教學(xué)基本功比賽等。只有不斷學(xué)習(xí)與實踐，教師才能在課堂教學(xué)中高效地掌控課堂，使得課堂教學(xué)環(huán)節(jié)流暢并且調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，取得良好的課堂教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)掌控能力的同時，應(yīng)該及時記錄課堂教學(xué)中的優(yōu)點與不足，為課后的教學(xué)反思提供有效依據(jù)。

3.2培養(yǎng)在教學(xué)反思過程中的監(jiān)控能力

課后反思作為教學(xué)活動的調(diào)節(jié)、校正和有意識的監(jiān)控，是課堂教學(xué)的延伸，也是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)[2]。教學(xué)反思過程不僅包括教師對課堂教學(xué)效果的反思，還包括對學(xué)生課堂反饋和學(xué)習(xí)效果的反思。一方面，教師應(yīng)該在課后及時進行總結(jié)與思考，及時修改教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，增加或刪減相應(yīng)的教學(xué)活動內(nèi)容。另一方面，教師通過思考學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反饋，修改相應(yīng)教學(xué)活動內(nèi)容的難易程度，通過學(xué)生的課堂練習(xí)與測驗情況，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。雖然教學(xué)反思是最后一個環(huán)節(jié)，但是它是教師的教學(xué)能力能否提高的決定性環(huán)節(jié)。教師可以通過課堂上的簡要記錄、課后的教學(xué)日志，以及課堂錄像等方式，反思自己的課堂教學(xué)，教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與程度、課堂練習(xí)結(jié)果、課后練習(xí)檢驗等形式，有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該及時思考自己的課堂教學(xué)，積極評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而更好地監(jiān)控教與學(xué)兩方面的進展。

4.結(jié)語

大學(xué)英語課程正處于改革與轉(zhuǎn)型時期，每個大學(xué)英語教師都應(yīng)該反思大學(xué)英語改革過程中存在的問題，結(jié)合所在學(xué)校大學(xué)英語課程的具體情況，進行具體分析和探討，切實提高自己課堂內(nèi)外的綜合教學(xué)能力。

參考文獻：

[1]傅樹京.高等教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2007.

[2]范曉航.高校英語教師反思性教學(xué)能力培養(yǎng)策略研究[J].科協(xié)論壇（下半月），2007（8）：143-144.