許巧鳳

摘 要： 在閱讀教學中，教師要尊重學生的個性，實施個性化的教學，摒棄師尊生卑的傳統(tǒng)觀念，期待學生充分發(fā)揮特長，讓學生通過個性化的自主學習、提問、閱讀積累和思考表達展示自我，展示“個性”。

關鍵詞： 個性化 閱讀教學 閱讀能力

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，閱讀教學本質上是一種個性化的學生活動，每個學生的能力不同，知識水平相差甚遠，教學時我們提倡既要因材施教，更要因才施教。鼓勵學生積極思考，努力探索問題的結論，通過不斷的閱讀積累和獨立思考，創(chuàng)造性地發(fā)展學生的閱讀能力。

一、閱讀教學，應當不設標準答案

我聽過一節(jié)語文課，教學內容和設計都很新穎，教師教學水平也很高，學生應答精彩不斷，整個課堂氣氛活躍，我們認為這是一堂很成功的課?？墒悄承├蠋熖岢觯杭热粚W生對這節(jié)課的內容對答如流，都已經會了，為什么還要安排這么一節(jié)課呢？不是多余嗎？閱讀教學不應只是一種模式，你認為內容精淺，就可以省略不上，如果認為這是一節(jié)有利于學生提高能力的課，就把它上得精彩，不應該有標準答案。又如有一節(jié)閱讀課，課文內容是“莊嚴的故宮”，授課老師設計了如下提問：請問哪個詞能概括故宮的特點呢？老師的本意是讓學生回答“莊嚴”兩字，可是學生卻答出雄偉、偉大、壯觀……最后才有一個學生回答“莊嚴的故宮”，老師聽到才如釋重負。像這樣只會模仿教參或教本的教學是“死教書、教死書”的典型例子，照本宣科，忽視學生的個性理解，將扼殺學生的個性，扼殺學生的創(chuàng)新。從這個側面我們可以看出，很多時候閱讀教學不應有標準答案，試想：雄偉的故宮，有什么不當?shù)膯?？偉大的故宮又有什么不好？倡導個性閱讀，就應該從期待的“標準答案”中走出來，開闊視野，自由發(fā)表見解，只有這樣才能讓創(chuàng)新精神在閱讀中閃光。

二、閱讀教學，讓學生充分自主學習

小學生的自尊心都很強，特別是獨生子女，個性好強，實際上每個人都期望自己的努力能得到別人的肯定，每個人都渴望成功，只有得到尊重和信任，才能更有信心地投入后面的學習。小學生特別喜歡得到別人的信任和尊重，很多事他們都想獨立地嘗試、體驗，這正是閱讀教學所需的一種精神。要讓學生獨立自主地進行閱讀學習，充分發(fā)展個性和創(chuàng)造力，老師就要努力營造和諧的創(chuàng)新環(huán)境，在閱讀教學中要多問學生的意見，盡可能多地采納建議，也許這樣做會達到良好的效果。比如《一缸金魚》的閱讀教學課，原先我想讓學生用自己的話講一講這個故事，談一談體會，可是他們卻說更想試演這個故事，我認為這是很好的建議，于是馬上采納他們的建議，讓他們分角色表演故事。因為是他們主動提出的要求，所以這節(jié)課的氣氛很好，效果也很好，一些平時不喜歡發(fā)言的學生都積極參加表演，體驗學習的樂趣，變被動學習為主動學習，享受學習，效果良好。

三、閱讀教學，善于提出個性化問題

學貴有疑，疑貴會思，大疑則大進。閱讀教學習慣于教師提問，學生做答，很多時候教師的提問只是流于形式，有的過于簡單，有的過于繁難，很難切中要害，有的問題甚至讓學生感到厭煩。我們提倡讓學生獨立思考，善于提出問題，并且根據(jù)自己對問題的思考解決問題，只有讓學生探索發(fā)現(xiàn)的問題才更有價值，不僅有利于學生積極思考，而且有利于學生形成個性化的獨立思維。比如《我盼春天的薺菜》的閱讀教學，學生通過思考，發(fā)現(xiàn)疑問，并提出一個意想不到的問題：“‘呼喚我的名字，可是我不敢答應……為什么最后是省略號而不是句號呢？”針對這個“意外”，我并不急于給出答案，而是組織學生展開討論：“這位同學所提的問題很值得大家思考，請大家共同探討一下這個問題?！蓖ㄟ^對上下文的聯(lián)系分析，學生認為這后面應該有很多事情還沒寫出來，這之后可能發(fā)生不少的事，所以才有省略號。有的學生說省略號提供給我們后續(xù)發(fā)生事情的多種可能：凍得發(fā)抖，在野外走來走去；夜里黑暗不敢回家，獨在野外等待天明……有了這一個個個性化答案，他們的能力得到發(fā)揮，比師生一問一答效果好。有的答案是膚淺的，也許有的答案是偏激的，但正是這些想法充實了課堂教學，正是思維的撞擊才迸出了精彩的火花。

四、閱讀教學，應注重個性化的積累

語文是面向社會的、面向生活的，我們要有這樣的大語文觀。學生要提高語文能力，必須走個性化積累的道路，沒有捷徑。所謂個性化的積累是指學生的學習不能局限于課本和課堂，應該面向社會、深入生活，每個學生對社會的事物和現(xiàn)象都可能有所領悟或觸動，他們的積累也是有差異的，老師不能以所謂師長尊稱橫加干涉，把自己的思想強加于學生，否則會傷害學生。我們要學會研究學生的閱讀興趣和閱讀習慣，針對不同的學生提供不同的閱讀參考。比如有的學生酷愛科普文章，我們就多介紹科普類讀物，讓他們多問幾個為什么；有的學生喜歡童話，我們就多鼓勵他們閱讀經典的童話書籍；有的學生喜歡寫作，我們就多推薦一些成功的作文讓他閱讀……個性化的積累是沒有優(yōu)劣的，只是個人的興趣不同而已，絕不能因為老師喜歡讓學生寫作，就說多閱讀寫作文章的學生就比其他學生更好，我們必須學會尊重學生的個性，關注他們個性化的積累，多鼓勵，有效促進學生閱讀能力的提高。

閱讀教學的確是教學難點，每位語文老師都要積極探索教學方法，學會傾聽學生的心聲，用智慧和熱情營造良好的學習氣氛，讓每一位充滿個性的學生都能充分發(fā)展自己，展現(xiàn)才華，為此我們將繼續(xù)努力，不斷創(chuàng)新，力爭取得更好的成績。