王瑩

摘 要 在高職英語課堂教學中，提升學生口語能力一直是重要的教學目標。本文借鑒任務教學法，針對如何讓學生開口“說”，放松“講”，靈活“想”三個方面進行了有效的實踐探索。

關鍵詞 任務教學法 大學英語 口語課堂 應用研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Design and Application of Task-based Approach in

Higher Vocational English Spoken Class

WANG Ying

（Changsha Environmental Protection College， Changsha， Hu'nan 410004）

Abstract In vocational English teaching， enhance students' speaking ability has been an important educational objective. In this paper， learn task-based approach for how to make students openings， "said，" relax "talk" flexible "think" three aspects of effective practice and exploration.

Key words task-based approach； college English； speaking class； application

0 引言

在經歷了幾年的擴招之后，高職院校入學新生英語水平參差不齊的現(xiàn)象越來越明顯。高中階段偏重語法和詞匯的教學目標使得學生的口語和聽力沒有得到與前者相符合的發(fā)展。在高職大學英語口語課堂上，學生表現(xiàn)為大部分愿意聽，愿意閱讀，愿意寫作，但不愿意開口說。這與21世紀社會期盼的人才要求相距甚遠，因此口語課程的教學目標和實際教學效果常常成為突出的教學矛盾之一。在課堂上引入任務教學（TBT： Task-Based Teaching）有助于解決這一問題。

1 任務教學法內涵

任務教學常被稱為“任務教學法”，是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（Learning by Doing）的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。它是指學生在教師的指導與安排下用英語完成各種真實的與生活、學習、工作相關的任務。任務教學法的優(yōu)點在于它將課堂教學目標與現(xiàn)實結合，將課堂教學目標這一虛幻的、摸不著的概念真實化、任務化，從而促使學生產生完成現(xiàn)實任務的驅力（Drive），進而培養(yǎng)學生實際運用英語口語的能力。近年來，這種“用語言做事”（Doing Things With the Language）的教學理論逐漸引入我國各階段英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。

2 任務教學法的特點

任務教學法是在吸收了多種教學法優(yōu)點的基礎上形成并發(fā)展的，其特點有如下幾點：

（1）任務教學法的基本要素分為目標、內容、程序、輸入材料、教師和學習者的角色、情景六大塊；（2）在任務教學法指導的教學活動中，教師作為指導者需要提前圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務；（3）學生在接受任務后需要通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成該任務，以達到學習和掌握語言的目的；（4）任務教學法中教師所設計任務可根據對學生最近發(fā)展區(qū)的了解隨時進行修改；（5）任務教學法與其它的教學法共存于高職英語課堂，并不會互相沖突。

3 任務教學法在高職英語口語課堂上的設計與實踐

任務教學法六大基本要素中，目標和輸入材料的設定對教學效果的影響十分明顯。

以“Asking the Way”（問路）為主題的課堂設計可以展示為如下階段：

第一階段：前期任務（Pre-task——確定目標）。教師介紹如下：班級中有且僅有一位貴州同學，除該生之外的4名同學組成2小組需要找到這位同學，向他詢問如何到達貴州的某一城市（如六盤水）。小組需要做好記錄，最后核對其記錄的路線是否正確或合適。

在該階段中，存在兩種教學任務目標：一種是任務本身要達到的非教學目標，即根據各種線索進行討論、鑒別、推理，直至最后找出目標學生，借由此提高學生的交際、判斷等綜合素質和能力；另一種則是在交際過程中所產生的語言交流，使用疑問、假設、肯定、可能等目的語表達形式，達到促進語言能力的目標。不可否認的是，教師在完成教學任務時更多的將注意力放在第二種目標上，但是第一種目標對學生產生的良性影響是不可忽視的。

第二階段：任務循環(huán)（Task Recycling——確定“要做什么”）。小組成員在此階段的主要工作是在教師的輔助和監(jiān)督下，將目標和任務細化，該小組將過程設計為：

在材料輸入完成之后，小組需要向全體學生和教師進行報告（reporting），介紹任務完成情況。

第三階段：聚焦語言（Language Focus——進一步分析、學習、總結）

本階段是對任務完成過程的學習和總結。2個小組互相分析、評價對方在執(zhí)行任務過程中的語法、語氣、句型結構、交流策略等內容，對比所記錄內容和得出的結論。同時在教師的指導下進行重點、難點的操練，可選擇任務執(zhí)行過程中的某一個過程進行反復練習以鞏固所學習的內容。

4 結語

任務教學法是一種以趣味性為基本原則，以參與、體驗、互動、交流、合作為中心的學習方式，學生可以有足夠空間發(fā)揮自己的想象力、交流能力、演繹推理能力等綜合素質。多種類的任務活動能激發(fā)學生的學習興趣，在完成任務的過程中能培養(yǎng)學生包括語言知識和語言技能在內的綜合語言運用能力，能啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造思維，有助于發(fā)揮學生的主體性作用，大量的組間活動能促使學生培養(yǎng)合作和互助意識，增進合作學習模式的發(fā)展，類型豐富多彩的任務能拓寬學生的知識面，在活動中能培養(yǎng)學生的人際交往能力、思考能力、決策和應變能力，有利于學生的全面發(fā)展，每個人都有獨立思考、積極參與的機會。在高職口語課堂中引入并推廣這一教學法，使之與其它教學法形成互補，有利于提高學生的各項能力，有助于把學生培養(yǎng)成適應社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

本文為湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度大學英語教學研究專項課題（編號XJK12YYB003）的階段性成果

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