黃志芳等

摘要：隨著市場經(jīng)濟(jì)改革的不斷推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生了重大變化，社會更加需要大量實用型的會計人才。這就要求會計從業(yè)人員不僅要有堅實的理論基礎(chǔ)更要具備豐富的實際操作經(jīng)驗和較強(qiáng)的動手能力。會計專業(yè)主要是為了培養(yǎng)會計應(yīng)用人才。而縱觀傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式，仍然存在著一系列的問題。本文通過闡述慕課模式的優(yōu)勢，分析會計教學(xué)模式存在的問題，結(jié)合實際情況對會計教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：慕課模式 會計教學(xué) 創(chuàng)新

在人才競爭日益激烈的今天，企業(yè)的人才需求更加趨向?qū)嵺`性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)形勢，會計專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)定位和實訓(xùn)課程設(shè)計的劣勢更加凸顯。調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)模式已成為當(dāng)前會計專業(yè)未來發(fā)展的必然趨勢。創(chuàng)新教育理念目前已得到了教育界專家和學(xué)者的一致認(rèn)可。會計專業(yè)教學(xué)必須緊跟時代形勢，及時更新教學(xué)理念，要瞄準(zhǔn)企業(yè)的人才需求，在教學(xué)方法上理論與實踐并重，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型社會人才。

1 慕課模式的概述

1.1 慕課涵義

今年，李克強(qiáng)總理在訪問英國期間，簽署了一系列中英合作備忘錄，其中一項就是由英國Futurelearn公司與復(fù)旦大學(xué)合作開展慕課教學(xué)。由此，對公眾來說相對陌生的“慕課”一詞進(jìn)入了人們的視線。慕課（MOOC）是英文Massive

Open Online Course的首字母縮寫，Massive，大規(guī)模的；Open，開放的；Online，在線的；Course，課程；直譯就是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。任何人都可以選學(xué)慕課，簡單到你只需一臺電腦和互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)接，無論身在何處，都可以花最少的錢享受一流大學(xué)的課程。慕課理論雖早已有之，但真正興起則始于2011年之后。由于慕課自身的突出優(yōu)點，使得其進(jìn)入實施階段后發(fā)展迅速。據(jù)悉，目前世界最大規(guī)模的慕課平臺已經(jīng)擁有500門來自世界各地大學(xué)的課程。

1.2 慕課的優(yōu)勢

慕課（MOOC）可以說是建立在以往的網(wǎng)絡(luò)視頻課程的基礎(chǔ)之上的，但MOOCs不再僅僅是一種教育資源，不再僅僅是教師傳授內(nèi)容的視頻錄音講座，不再是一種單向的網(wǎng)絡(luò)課程，而是將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)視頻的顯著性優(yōu)勢結(jié)合起來，具備了基本的課程形態(tài)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。

1.2.1 開放性

慕課（MOOC）教育模式的開放性有可能改變基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式，催生和造就一批新時代名師，讓已成格局的名校、普通學(xué)校和薄弱學(xué)校的系統(tǒng)重新洗牌。它為師生提供了一個開放性的網(wǎng)絡(luò)平臺，對教師而言，借助于“慕課”的大數(shù)據(jù)和云平臺的支撐，可以清晰地看出每個學(xué)生在某個知識單元停留多長時間，在哪里停留，反復(fù)回看了幾遍，回答對了幾道題……也知道學(xué)生哪方面學(xué)習(xí)有困難，并及時在課堂上給予更有針對性的反饋、指導(dǎo)，從而真正實現(xiàn)個性化教學(xué)。

1.2.2 大規(guī)模性

慕課是一種將分布世界各地的授課者和同樣分布于世界各地的成千上萬的學(xué)生，通過教育學(xué)聯(lián)系起來的一種大規(guī)模的虛擬教室，讓優(yōu)質(zhì)教育的受益范圍可以無限擴(kuò)大；而增加微課程和小測驗，則使得整個授課形式更加生動活潑；此外，它還有非常強(qiáng)的教學(xué)互動，從而形成了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)社區(qū)。

1.2.3 互動性

在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對才能繼續(xù)聽課。不少“上癮”的學(xué)生因此津津樂道，“你被課程內(nèi)容吸引住，根本不可能開小差，一秒鐘都不能?！倍鴮W(xué)生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。

由此可見，慕課的確引發(fā)了教學(xué)理念和方法的重大變革，顛覆了原有的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是例證——學(xué)生在家完成慕課學(xué)習(xí)，課堂則轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生深度知識探索，思辨互動實踐的地方。由此可見，慕課這種教育模式不僅為師生之間提供了一個實時交互的平臺，并且極大的豐富了教育內(nèi)容，體現(xiàn)了信息獲取實時、快速的特點。未來的教學(xué)模式將是線上線下的混合形式，即把虛擬教室和真實教室結(jié)合在一起，充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢，同時又強(qiáng)化面對面的課堂教育互動。

1.2.4 透明性

慕課是繼班級授課制以來最重要的教育方式變革。讓MOOCs的學(xué)習(xí)過程公開化、明朗化透明性這一特點體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者從注冊到完成MOOCs學(xué)業(yè)的每個過程中。課堂上老師的時間不再主要用在講授新課而用在答疑解惑，課堂上學(xué)生討論互動、合作學(xué)習(xí)明顯增多，“慕課”對基礎(chǔ)教育的“教”與“學(xué)”會產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將發(fā)生根本改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與意識、學(xué)習(xí)質(zhì)量和探究能力都有可能提高，能真正實現(xiàn)透明化教學(xué)。

2 目前會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題

2.1 目標(biāo)和定位不明確

近些年，隨著市場經(jīng)濟(jì)制度的建立，國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生了重大變革，企業(yè)的人才需求也隨之調(diào)整。當(dāng)前，大多數(shù)專業(yè)院校的會計教學(xué)目標(biāo)基本定位在職稱評定方面，比如要求學(xué)生取得注冊會計師、高級會計師等職業(yè)證書，教學(xué)內(nèi)容仍停留于簡單的財會表格制作、會計分錄、報表編制等內(nèi)容，未根據(jù)市場和教育形勢的變動而作出調(diào)整。在傳統(tǒng)教育理念的誤導(dǎo)之下，我國大部分院校的會計專業(yè)教學(xué)僅限于理論知識的講授，鮮少涉及實踐應(yīng)用的部分。由此畢業(yè)的學(xué)生大多只懂皮毛，缺乏實踐操作能力和創(chuàng)新意識，整體缺乏專業(yè)素質(zhì)，與企業(yè)的用人需求相差甚遠(yuǎn)。

2.2 課程內(nèi)容脫離實際

目前，一部分專業(yè)院校的會計課程過于理論化，與實踐脫鉤的情況較為嚴(yán)重，只能培養(yǎng)初級人才。而且會計專業(yè)理論不夠系統(tǒng)。另外，中職院校的財會教材大多是套用高職高專的教材，未考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力；存在內(nèi)在聯(lián)系的課程未能很好的串聯(lián)。所編著的教材實操部分欠缺，即便學(xué)生理論部分過關(guān)，但未經(jīng)實踐能力訓(xùn)練，仍無法獨立解決實際問題，其專業(yè)能力無法達(dá)到企業(yè)的用人要求。

2.3 教學(xué)形式單一endprint

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，課程內(nèi)容、授課節(jié)奏全部由教師來規(guī)劃，學(xué)生鮮少參與。理論授課部分基本是“填鴨式”教學(xué)模式。久而久之，學(xué)生的主觀能動性被無視，興趣缺失，課堂表現(xiàn)不佳。另一方面，目前大多數(shù)院校仍沿用傳統(tǒng)的板書教學(xué)方法，多媒體的優(yōu)勢未在課堂得以充分施展。板書教學(xué)需要花費大量時間做板書來講授專業(yè)理論，但往往收效甚微。

3 慕課模式創(chuàng)新會計教學(xué)

MOOCs為會計教學(xué)提供有益借鑒?，F(xiàn)如今，國內(nèi)一部分專業(yè)院校開始意識到慕課模式的優(yōu)勢，并且正在著力搭建慕課平臺，在專業(yè)教學(xué)方面尋求創(chuàng)新。慕課教學(xué)在引進(jìn)之初遭受了種種質(zhì)疑，且推進(jìn)的過程異常艱辛。比如，自主學(xué)習(xí)平臺缺乏對學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程的控制機(jī)制，教師無法快速而準(zhǔn)確的獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)效果。這就要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的自控能力，自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是目前開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個重要的節(jié)點。在這方面，自主學(xué)習(xí)平臺就可以借鑒MOOCs的發(fā)展模式，因為在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成十分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，學(xué)生只有答對問題，才能繼續(xù)聽課。這樣一來，便能檢測學(xué)生是否明白之前老師說的內(nèi)容，同時也能讓學(xué)生集中注意力。

自主學(xué)習(xí)平臺通過借鑒、開發(fā)這種類似的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生進(jìn)行“通關(guān)”學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生的自主性，也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

4 結(jié)語

會計專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)理念的更新和教學(xué)模式的創(chuàng)新。專業(yè)院校在會計教學(xué)過程中，要在全面掌握學(xué)生整體素質(zhì)現(xiàn)狀和學(xué)生培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，積極組織專業(yè)教材和課件的開發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，及時更新教學(xué)內(nèi)容，同時積極加強(qiáng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的合作，完善師資隊伍建設(shè)，要根據(jù)企業(yè)的用人需求合理安排教學(xué)計劃，提高專業(yè)教學(xué)效果，為企業(yè)培養(yǎng)實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)技能過關(guān)的高素質(zhì)會計人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

黃志芳（1983-），女，湖北黃岡人，教師，講師，研究方向：財務(wù)會計；王晶（1982-），男，湖北武漢人，教師，講師，研究方向：計算機(jī)應(yīng)用。endprint