蘇殷旦

摘 要：對于學習者來說，錯誤的出現(xiàn)是語言學習過程中不可避免的現(xiàn)象。隨著科學技術的發(fā)展，語料庫已經成為研究者們進行錯誤分析的重要途徑。本文以《中國學生英語筆語語料庫（1.0）》的一部分作為語料，分析研究了中國英語專業(yè)學生的拼寫錯誤。

關鍵詞：錯誤分析；語料庫；英語專業(yè)

1 引言

長期以來錯誤分析在語言學界都受到廣泛關注，正確的拼寫對于所有語言學習者來說都是基礎，然而，在整個學習過程中拼寫錯誤總是會時不時出現(xiàn)。因此找出拼寫錯誤的原因并且去分析它，則非常能夠幫助學習者避免拼寫錯誤。

2 研究設計

本研究是基于中國學生英語筆語語料庫的原始語料。中國學生英語口筆語語料庫的總形符數(shù)為2000000個形符，每個子語料庫分別有形符1000000個。

本文所選取7684學習者數(shù)據是來自中國學生英語筆語語料庫，由議論文，描述文和說明文構成。這些文章分別來自英語專業(yè)一年級和三年級學生。詳細數(shù)據如下

2.1 錯誤標記與檢索

語料庫中的錯誤由作者一一找出，而且根據表2進行分類。每一種錯誤都設計了一種錯誤標記，如下所示。 每種錯誤類型的標記（錯誤標記和錯誤類型）

3 研究結果下： 學習者數(shù)據中的三類拼寫錯誤類型

3.1 三類錯誤拼寫

3.1.1語音變異

如上所示，語音變異在中國英語專業(yè)學生中最為廣泛，如下更為清楚的展現(xiàn)出語音變異內部分類。語音變異的子類別

從表5中我們可以看出，插入和省略在經常出現(xiàn)在單詞的非重讀音節(jié)中，例如會把“dormitory” 拼成“dormitry”， “government” 拼成“goverment”. 非重讀的音節(jié)插入和省略占了整個語音變異的一半多。這就表明了單詞的重音十分影響單詞的拼寫。在學習者的心理詞匯庫中，重讀音節(jié)和單詞的兩頭有著很強的語音表征。與此同時，非重讀的音節(jié)表征則相對模糊，因此就會造成大量的拼寫錯誤。這個發(fā)現(xiàn)剛好符合詞匯記憶中的“浴缸效應”，好像一個單詞的兩頭在記憶中保持穩(wěn)定，正如一個人在浴缸里就露出頭和腳。比如“Olympic”里的 “Olypic”， “ society” “ 里的socity” 等等。一個單詞里面音節(jié)的相對關系組成了單詞的韻律，所以這種韻律也應該被包含在心里詞庫里面的形素知識中

當分析語音變異里面的替代時發(fā)現(xiàn)輔音之間的相互替代并不常見，“mention” 寫成 “memtion”則不多，但是元音之間的相互替代則常見許多，例如 “Australia” 寫成“Austrilia”.

3.1.2 形素變異形素變異中子類型的數(shù)量

在拼寫錯誤中存在許多形素變異。 在每組錯誤中，發(fā)現(xiàn)都大量存在同音異義的錯誤即一個或一個以上字母有著一樣的發(fā)音，從而被其它字母所替代，例如 “separated”寫成“seperated”， “existence”寫成“existance” 。這是因為在英語中音素和形素之間沒有一一映射。事實上，英語中字母和字母組合比音素要多的多。根據Ehri （1998， 轉自王雪文 & 孫藍， 2004： 4） 40個音素對應了70個形素 例如音素/k/ 就可以用形素c， ch， ck， k， kh 來表示。因此要找正確的形素來標記語音。

雙寫錯誤也被包含在形素變異中，例如 “writing” 寫成 “writting”， “business” 寫成“ bussiness”。

除了同音異義和雙寫錯誤之外，語音變異還有一種是由于不發(fā)音字母造成的。包括不發(fā)音字母的插入和省略，例如“discipline” 寫成“disipline”， “undoubtedly” 寫成“undoutedly”.

不發(fā)音字母和雙寫錯誤的共同特點是學習者自身對于語音知識學習缺乏動力。雖然有字幕插入或者省略，或者是雙寫，但是都不影響整個單詞的發(fā)音。.由此可見，不僅字幕的性質和所占有的位置量可能是分開儲存，字幕所擁有的形素位置和音素位置也必須加以區(qū)分，有的字母有兩個形素位置，卻只有一個音素位置，如雙寫字幕，而有的字母有一個形素位置，卻沒有音素位置，比如不發(fā)音字母。

3.1.3形態(tài)變異 形態(tài)變異的子類別

3.2 兩個語言水平上的拼寫錯誤

從上圖我們可以得到如下發(fā)現(xiàn)：第一，總的來說 三年級學生要比一年級學生犯拼寫錯誤要少的多，也就是說，隨著語言水平的增長，拼寫錯誤也會減少。第二，這三種錯誤類別有著相同的分布，即不論是高水平還是低水平學生中，語音變異所占比例最大，超過了一半以上，形態(tài)變異則占總數(shù)的最少比例。這在很大程度上也表明讀音對拼寫有很大的影響。從圖4可以看出，不論在高水平組還是低水平組，語音省略都是最常見的錯誤。 這很大程度上也是因為讀音錯誤。第三，與低水平組相比，高水平組更多的犯形態(tài)變異錯誤，這是由于高水平組的學生對于英語掌握的更好，他們就會更大膽地語用已有的知識來創(chuàng)造一些看似存在的單詞。

4.結論

此研究主要有如下發(fā)現(xiàn)：

首先，語音變異不論是在高水平還是低水平組中都占絕大部分，這就表明了正確的發(fā)音對于正確的拼寫有著非常重要的作用，因此對于老師而言，在教學中強調發(fā)音也是非常重要的。特別是小學英語老師更應該注重發(fā)音，因為隨著年齡的增長，發(fā)音會越來越難糾正。第二，形素變異在學生中間并不罕見，同音異形替代占據此類錯誤的最大部分，這主要是因為英語中的音素和詞素之間沒有一對一的映射。 第三，，通過比較低水平組合高水平組，發(fā)現(xiàn)在高水平組的學生犯形態(tài)變異的更多，這主要是因為隨著語言水平的增長，學生更大膽的嘗試已有的知識去創(chuàng)造一些以為存在的詞匯。或者更合理的解釋是英語水平較高的學生會運用已有的構詞法知識來試圖嘗試創(chuàng)造些新的復合詞，屈折形式或者派生詞。

參考文獻

[1]郭春雨，2006，中國英語學習者拼寫錯誤分析[D]。吉林：吉林大學。

[2]何安平，2001，學生英語拼寫錯誤分析 [J]，《外語教學與研究》第3期，199-205頁。