摘 要：本文介紹了概念隱喻應用于詞匯教學的理論基礎(chǔ)， 指出在英語詞匯教學中，應重視英語基本詞匯的教學，引導學生通過隱喻來理解、記憶英語多義詞，以及應用概念隱喻幫助學生進行文化差異的比較。

關(guān)鍵詞：概念隱喻理論；英語詞匯教學；隱喻

1 引言

詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀，寫能力的前提。因此，探討如何有效地改進英語詞匯教學自然成了外語界普遍關(guān)注的課題。然而由于英語詞匯量大，詞義變化復雜，可遵循的規(guī)律較少，詞匯教學一直被認為是英語教學的難點。再加上長期以來對詞匯的認識存在著種種誤區(qū)，導致英語詞匯教學效果不甚理想。因此，一些語言學家和教育工作者開始探索詞匯教學的新方法，試圖把認知語言學的概念隱喻理論與英語詞匯教學的實踐結(jié)合起來。

2 概念隱喻應用于詞匯教學的理論基礎(chǔ)

20 世紀80 年代初，萊考夫和約翰遜在《我們賴以生存的隱喻》一書中提出了概念隱喻理論。概念隱喻理論的主要內(nèi)容包括：1、隱喻不是一種修辭手法，而是一種思維方式，隱喻語言只是概念隱喻的表層體現(xiàn)，在語言表達方面，隱喻是一種正常的表達方式，而不再是一種特殊的修辭方式。2、 隱喻的表達是基于相似性基礎(chǔ)上的跨域映射。隱喻包含兩個域： 源域和目標域。前者通常是人們較為熟悉的、具體的概念，而后者一般是人們不太熟悉的、抽象的概念。通過將源域映射在目標域上， 目標域從而得到理解。3.隱喻是基于身體經(jīng)驗的， 它是身體的、經(jīng)驗的。我們可以實實在在地感受它給我們帶來的闡釋效果。因為有些經(jīng)歷是人類共同具有的， 有些則受人們所處的文化環(huán)境的制約， 所以有些隱喻具有文化普遍性， 有些則具有文化獨特性。

3 基于概念隱喻理論的英語詞匯教學

概念隱喻作為人類思維和認知世界的方式， 與詞匯有著密不可分的聯(lián)系。它有利于加深我們對新詞含義、多義詞以及詞匯運用、詞匯的文化內(nèi)涵的理解。利用隱喻來學習英語詞匯，無論在理論上還是實踐上都具有重要的意義。從教學的角度看，要將隱喻引入到英語詞匯的教學，筆者認為教師應關(guān)注以下問題：

3.1 重視基本詞匯的隱喻意義

人的思維過程是隱喻的。據(jù)統(tǒng)計， 普通語言中大約70%的表達方式是源于隱喻概念。Lakoff 等許多學者認為日常語言中充滿了隱喻， 而隱喻意義豐富的常常是基本范疇詞匯。因此我們在重視基本詞匯教學的同時， 應該要重視詞語隱喻意義的介紹， 特別是基本范疇詞匯隱喻意義的講解， 幫助學生正確掌握詞語內(nèi)部的基本詞義和隱喻詞義， 并認清兩者之間的聯(lián)系。以heart 為例： 由于heart（ 心） 在喜怒哀樂等各種特殊生理和心理活動表現(xiàn)出的獨特地位， 在日常生活中經(jīng)常被用來喻指這些活動有關(guān)的詞語， 而作為普通義（ 僅指心臟） 的用法相比較起來要少得多。如：heartache（ 悲痛， 傷心），heartburning（ 嫉妒， 不滿） ， heartfelt（ 誠心誠意的） ， heartsick（ 垂頭喪氣的） ， heartless（ 無情的，殘酷的） 等。在習語中的隱喻用法更多， 如： with all ones heart（ 欣然地） ； have a heart（ 同情， 諒解） ； have ones heart in ones mouth （ 深為驚恐） ； take fresh heart at sth.（ 對……有信心） ； wear ones heart on/upon ones sleeve （ 表露自己的感情） 等。在教學過程中讓學生了解到隱喻思維再創(chuàng)造新詞新義中的作用有助于學生從認知的角度理解詞匯構(gòu)成， 加深印象強化記憶， 使詞匯學習不再枯燥乏味而變得更有意義， 也可鼓勵學生利用隱喻思維大膽聯(lián)想， 積極培養(yǎng)學生的隱喻能力幫助他們探尋隱喻的規(guī)律性， 以基本詞匯為基礎(chǔ)擴大詞匯量。

3.2 引導學生通過隱喻來理解、記憶英語多義詞

通過概念隱喻分析多義詞。換句話說，多義詞的原型意義（基本意義）直接來自于人類的經(jīng)驗世界——具體的概念域，其它意義是在具體的概念域映射于抽象的概念域的過程中產(chǎn)生的，即多義詞義項之間的聯(lián)系是基于概念隱喻產(chǎn)生的。因此，當人們命名新事物，會運用隱喻手段，利用兩個認知域的相似性，在源域和目標域之間實現(xiàn)跨域映射，最終用源域中概念相應的詞匯去表達目標域的概念。如“face”這個詞，在入的身體部分中位于頭的前部，從額頭到下巴的部分，包括五官，通過隱喻發(fā)展為表示空間的詞如：the face of the earth（地面）、the face of a building（樓的正面）the face of a clock（鐘的面）；再一步通過概念隱喻延伸到“外表、名聲、尊嚴”的意思，于是就有了下面的表達face value（票面價值）、lose face（丟臉）。另外，a sad face（悲傷地面容）、a dice has six faces（一個骰子有六面）也是“face”這個詞的延伸出來的。除此之外，很多表示顏色的詞語（紅、黃、藍、綠、黑等）、關(guān)于植物的名稱（桂樹、橄欖枝、蘋果等）也具有豐富的隱喻意義。

3.3 應用概念隱喻幫助學生進行文化差異的比較

隱喻與文化存在著密切的關(guān)系：由于人類不同民族隱喻認知的普遍性和認知結(jié)構(gòu)存在的共性，不同的語言會存在一些相似的概念隱喻。英漢兩種語言中存在很多相似的隱喻表達。例如英漢語言文化中都有：Love is a journey（愛情是旅行）、Time is money（時間就是金錢）、eye of a needle（針眼）、mouth of a hole（洞口）、flesh of fruits（果肉）等。我們將這類具有相似性或等同性的詞匯稱之為英漢文化共核詞。在英漢語言中，相同顏色可表達截然不同的隱喻意義。綠色在西方文化中可能被聯(lián)想為“缺乏經(jīng)驗”如：green hand（生手）、as green as grass（幼稚）；而在中國文化中，綠色代表希望和新生，但也有貶義的意思，如戴綠帽子（be a cuckold）.英語中的sheep（綿羊）是褒義，但goat（山羊）有“好色之徒”的意義。荷花在中國具有除淤泥而不染的純潔之意，而在西方，lotus卻被賦予“滿足現(xiàn)狀不思進取的文化含義。

4 結(jié)束語

基于概念隱喻理論的英語詞匯教學彌補了傳統(tǒng)教學法的不足，為詞匯教學提供了新的視角，為我們打開了一扇通往更科學更有效的英語詞匯教學之路的大門。它能激發(fā)學生的主觀能動性， 使得詞匯的學習不再枯燥乏味， 因而在教學上是切實可行并值得大力推薦的。

參考文獻

[1]藍純. 認知語言學與隱喻研究[M]. 北京： 外語教學與研究出版社， 2005.

[2]趙艷芳. 認知語言學概論[M]. 上海： 外語教育出版社，2001.

[3]汪榕培. 英語詞匯學教程[M]. 上海： 外語教育出版社，1997.

[4]束定芳. 隱喻學研究[M]. 上海： 上海外語教育出版社，2000.

作者簡介

李麗（1984-），女， 江西吉安人，江西科技學院外語外貿(mào)學院， 講師，研究方向：英語語言學。