孫大星

摘 要：高等師范院校“現(xiàn)代漢語”課程的基礎(chǔ)性和工具性的性質(zhì)，決定了在教學(xué)中，除讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系外，教師還需根據(jù)培養(yǎng)目標，依照學(xué)生特點及教學(xué)內(nèi)容，樹立新的教學(xué)觀，以科研促教學(xué)等，正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系；提高學(xué)生語言應(yīng)用能力、激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)初步的描寫并解釋基本的語言現(xiàn)象及規(guī)律的能力應(yīng)成為教學(xué)中需關(guān)注的重點。

關(guān)鍵詞：高師；現(xiàn)代漢語；教學(xué)重點；教學(xué)策略

作為高等師范院校學(xué)生尤其是漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的“現(xiàn)代漢語”，承擔(dān)著進一步夯實學(xué)生語言應(yīng)用水平及相關(guān)語言基礎(chǔ)理論水準的重任，能夠為學(xué)生將來從事語言文字教學(xué)和其他社會工作乃至語言文字的科學(xué)研究工作打下堅實的基礎(chǔ)。因而，我們在教學(xué)中就應(yīng)該把重點放在學(xué)生對語音、文字、詞匯、語法、語用等方面的基礎(chǔ)知識的掌握上，并在此基礎(chǔ)上有針對性引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)語言基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知其然并知其所以然，逐步訓(xùn)練學(xué)生對語言的應(yīng)用能力以及對相應(yīng)語言現(xiàn)象的描寫、解釋能力，從而培養(yǎng)學(xué)生對語言研究的興趣及意識，達成“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)的培養(yǎng)目標。毋庸置疑，在具體的課程教學(xué)實施過程中，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標、學(xué)生基礎(chǔ)及領(lǐng)悟能力以及課程設(shè)置等相關(guān)因素，教學(xué)重點的確立是一個動態(tài)的變化的過程，需要根據(jù)具體情況進行調(diào)整。

1 處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，圍繞培養(yǎng)目標確定教學(xué)重點

“現(xiàn)代漢語”作為高等師范院校學(xué)生的基礎(chǔ)課程同時也是工具課程，其重點是通過對現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)，使師范生更好地掌握語音、詞匯、語法、語用等漢語言的基礎(chǔ)知識及相關(guān)基礎(chǔ)理論。通過對該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在對語言的運用、理解、分析能力上得到提高。

高等師范院校的“現(xiàn)代漢語”教學(xué)，與普通中學(xué)的漢語知識教學(xué)是有區(qū)別的。在此階段，學(xué)生通過中小學(xué)的閱讀以及漢語知識的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生大多已經(jīng)具備了一定的漢語基礎(chǔ)知識，他們所欠缺的是對既往知識的系統(tǒng)化及相關(guān)理論的進一步凝練升華。另一方面，對師范生開設(shè)“現(xiàn)代漢語”課程的目的十分明確，最根本的出發(fā)點是為師范生今后能更好的從事中小學(xué)語文課程的教學(xué)工作服務(wù)。因而，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)處理好師范生今后的“教”和現(xiàn)在的“學(xué)”之間的關(guān)系，從而確立課程教學(xué)中的重點。師范生現(xiàn)在的“學(xué)”，既是對以前的學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化和深化，同時也是為了今后能更好的“教”。因此，師范生現(xiàn)在的“學(xué)”的重點，就不光光是簡單的對以往漢語知識的學(xué)習(xí)的重復(fù)或整理，而應(yīng)該在系統(tǒng)化的基礎(chǔ)之上進一步加深。系統(tǒng)化即是要讓學(xué)生形成對漢語知識的全方位的系統(tǒng)了解與掌握，形成漢語知識的全局觀念與整體構(gòu)架，因為從系統(tǒng)的觀念來說，系統(tǒng)的才是科學(xué)的，系統(tǒng)的才是嚴密的；進一步加深則主要體現(xiàn)在語言學(xué)基礎(chǔ)理論的提高上，主要以培養(yǎng)學(xué)生的自覺應(yīng)用語言理論知識指導(dǎo)自己的語言應(yīng)用實踐，以及運用相關(guān)語言理論知識解釋相應(yīng)語言現(xiàn)象的能力。只有師范生具備了系統(tǒng)的語言知識與較為扎實的語言學(xué)基礎(chǔ)理論，才具備了今后的更好地“教”的基礎(chǔ)與可能，才能夠在其今后的語言教學(xué)中指導(dǎo)中小學(xué)生進行語言的運用、分析、理解與解釋。

2 因“材”施教，根據(jù)學(xué)生特點和教材內(nèi)容確定教學(xué)重點

因“材”施教，根據(jù)學(xué)生特點和教材內(nèi)容確定教學(xué)重點，主要包含如下兩方面的內(nèi)容。

其一，是指要根據(jù)學(xué)生的接受水平與對知識的理解程度確定教學(xué)重點。

近些年，由于受到高校擴招的影響，多數(shù)普通高等師范院校的生源質(zhì)量逐年下滑，這在一定程度上影響到了高等師范院校向中小學(xué)輸送合格教師的數(shù)量，導(dǎo)致有不少“次品”被充斥到了教育第一線，形成了中國教育特有的惡性循環(huán)現(xiàn)象。因而，在高等師范院校的“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)中，針對這一十分重要的基礎(chǔ)課程，必須要根據(jù)學(xué)生個體的情況，進行有針對性的教學(xué)，必要時還可以進行小組教學(xué)甚至是個別教學(xué)，根據(jù)學(xué)生各部分知識與能力的掌握情況以及與中小學(xué)教學(xué)的對接來確定教學(xué)重點。如與中小學(xué)教學(xué)緊密相關(guān)的語音部分，可以根據(jù)方言區(qū)的不同來進行分組教學(xué)或者個別教學(xué)，以確立不同方言區(qū)的學(xué)生的聲韻調(diào)發(fā)音的教學(xué)重點，等等。

其二，是指要根據(jù)教材的難易程度及特點來確定教學(xué)重點。

由于現(xiàn)行《現(xiàn)代漢語》教材版本眾多，編校質(zhì)量良莠不齊，各版本教材各有其針對性及重點傾向，因而教師需要根據(jù)教材的特點及專業(yè)培養(yǎng)目標來確定教學(xué)重點。需要說明的是，教材中的難點有時是教學(xué)重點，有時卻不是教學(xué)重點，這要區(qū)別對待，不可一概而論。一般而言，教材中難度較大，學(xué)生自學(xué)不易理解和掌握的內(nèi)容且與培養(yǎng)目標緊密相關(guān)的內(nèi)容往往是教學(xué)的重點。如“文字”部分的“六書”的內(nèi)容，“語音”部分的前后鼻韻的發(fā)音要領(lǐng)等的把握，對于多數(shù)學(xué)生可能不太容易掌握，而這些內(nèi)容與中小學(xué)的“識字”“拼音”教學(xué)實踐又有緊密的關(guān)聯(lián)，因此理應(yīng)成為教學(xué)的重點。而對“音位”的描述及應(yīng)用，多數(shù)師范生通過自學(xué)會感到不易理解，是教學(xué)中“難點”，但是這部分內(nèi)容對于小學(xué)拼音教學(xué)而言，卻關(guān)聯(lián)不是很大。因而如果從小學(xué)教師的培養(yǎng)目標出發(fā)，這一部分可以不是重點。而如果是從研究型人才的培養(yǎng)角度出發(fā)，它又理所當(dāng)然應(yīng)該是重點。

3 樹立新的課程教學(xué)觀，以先進的教學(xué)理念導(dǎo)引教學(xué)重點

新的教學(xué)觀，重在對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，而不是對語言知識的簡單的傳授。雖然對于語言知識的傳授也要注重，因為知識是基礎(chǔ)，但是在知識高度膨脹的現(xiàn)代社會，獲取知識的能力顯得比學(xué)生知道多少知識更為重要。我們要更為關(guān)注對學(xué)生綜合能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言問題、分析語言問題、解決語言現(xiàn)象的能力。

新的教學(xué)觀，還體現(xiàn)在重情感態(tài)度的培養(yǎng)。就高等師范院校師范生“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)來說，學(xué)生的內(nèi)在的心理需求，在很大程度上來自與他們對語言現(xiàn)象甚而是對語言研究的濃厚興趣，來自于對語言現(xiàn)象的積極的情趣體驗和美的陶冶。

新的教學(xué)觀，還需要樹立多元論的新的教學(xué)理念。在科學(xué)和教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，沒有一種“包打天下”的理論和方法。現(xiàn)代漢語研究中（尤其是語法研究）的多個學(xué)派更替、并存，多種學(xué)術(shù)觀點的爭鳴，正在促進語言科學(xué)的漸次推進，使得我們正步步接近于語言的本真。多元論的教學(xué)理念，能夠激發(fā)起學(xué)生投身語言研究或者語言教學(xué)的激情。

4 以科研促教學(xué)，以發(fā)展的觀點彰顯教學(xué)重點

對于普通高等師范院校的師范生而言，培養(yǎng)他們的基本的科研意識與能力，顯得格外重要，伴隨著新的課程教學(xué)理念的逐漸深入，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識與能力被擺在十分突出的位置。創(chuàng)新成為了一個民族立于不敗的根本，探究成為人生永恒的主題。師范生的科研意識與能力不僅影響到自身對“現(xiàn)代漢語”學(xué)科相關(guān)知識的掌握程度，還會影響到其今后的教育對象。在教學(xué)中通過對師范生進行一些基本科研方法與科研過程的訓(xùn)練，能夠使得教學(xué)和科研相互促進、共同進步。

5 結(jié)語

對于高等師范院校“現(xiàn)代漢語”這樣一門基礎(chǔ)課程，其工具性和基礎(chǔ)性的特點決定了教師在教學(xué)中，需要根據(jù)培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生既有知識基礎(chǔ)等多方面的因素確定教學(xué)重點，同時在教學(xué)中教師需具備發(fā)展的眼光和先進的教學(xué)理念。只有如此，才能更好地改變那些陳舊的教學(xué)方法，有針對性地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突破語言課程枯燥乏味的困境，從而更好地達成我們的教育培養(yǎng)目標。

參考文獻

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