摘 要：教師話語(yǔ)在組織課堂教學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用，它不僅是教師能否成功的執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，也是外語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)者獲得可理解性目標(biāo)語(yǔ)輸入的主要來源。本文通過對(duì)英語(yǔ)課堂中的教師話語(yǔ)進(jìn)行分析，希望能夠引起廣大英語(yǔ)教師對(duì)其課堂話語(yǔ)的關(guān)注和思考，進(jìn)而改進(jìn)教師話語(yǔ)，提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教師話語(yǔ)；英語(yǔ)課堂；教學(xué)啟示

項(xiàng)目簡(jiǎn)介：本文為山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃研究項(xiàng)目“以提升教學(xué)能力為主的學(xué)科 教學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式實(shí)踐研究”（編號(hào)：SDYC11124）的階段性研究成果。

指導(dǎo)教師：王芳-聊城大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院副教授，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與英漢文化比較

教師話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容要通過完美的教師話語(yǔ)才能得到有效傳播和達(dá)到理想的教學(xué)效果，還因?yàn)榻處熣Z(yǔ)言本身起著對(duì)目的語(yǔ)使用的示范作用，是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要途徑，因而多年來一直是語(yǔ)言教學(xué)研究關(guān)注的焦點(diǎn)。

1 教師話語(yǔ)

1.1 教師話語(yǔ)的定義

教師話語(yǔ)是指教師在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂上傳授知識(shí)和組織教學(xué)活動(dòng)的話語(yǔ)，是在保姆式語(yǔ)言和外國(guó)腔的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的以一種社會(huì)語(yǔ)言變體，具有語(yǔ)法簡(jiǎn)化、語(yǔ)速較慢、更多更長(zhǎng)停頓和更多重復(fù)等獨(dú)特特征。

1.2 教師話語(yǔ)的分類

教師話語(yǔ)一般分為課堂英語(yǔ)、教學(xué)英語(yǔ)、師生互動(dòng)和教師反饋英語(yǔ)。

（1）課堂英語(yǔ)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂話語(yǔ)是指教師用來組織各種關(guān)系的，它用于課堂活動(dòng)的不同階段、不同情況。課堂英語(yǔ)可以用來調(diào)動(dòng)課堂氣氛，可以使學(xué)生形成用英語(yǔ)思維思考問題的習(xí)慣。

（2）教學(xué)英語(yǔ)

教學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)教師講授知識(shí)時(shí)所使用的語(yǔ)言。多年來以語(yǔ)法能力為重點(diǎn)的語(yǔ)言教學(xué)特別重視詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的傳授，而不注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師的語(yǔ)言輸入只是一些復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)和句法結(jié)構(gòu)，沒有趣味性，而趣味性正是可理解輸入的一個(gè)重要因素。

（3）師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是指課堂上教師與學(xué)生之間的談話、討論、提問和回答時(shí)所使用的語(yǔ)言。在教學(xué)中，教師必須與學(xué)生互動(dòng)，提問是最常見的方式，教師的提問與提問方式以及提問的等待時(shí)間和問題的分配成為學(xué)者多年來的研究對(duì)象。

（4）反饋話語(yǔ)

在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)提供反饋可能是教師話語(yǔ)最常見的課堂功能。例如：表?yè)P(yáng)和糾錯(cuò)，表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)的肯定，但普通的肯定不會(huì)產(chǎn)生最好的效果。因此表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)應(yīng)該是具體的和鼓舞人心的。同時(shí)，教師應(yīng)在課堂交際中等待適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)去糾正錯(cuò)誤，等說話人說完后再進(jìn)行。

2 國(guó)內(nèi)外研究

在課堂教學(xué)研究中，教師話語(yǔ)的研究是國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家和二語(yǔ)習(xí)得研究者多年來一直關(guān)注的一個(gè)重要方面。教師主要通過他們使用語(yǔ)言的方式來控制課堂上發(fā)生的一切。如果使用恰當(dāng)，教師話語(yǔ)不僅可以促進(jìn)師生之間或?qū)W生相互之間的語(yǔ)言交流，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也能激發(fā)更多的學(xué)生參與課堂活動(dòng)。

從國(guó)外對(duì)教師話語(yǔ)的不同方面所做的研究可以看出，教師話語(yǔ)在課堂教學(xué)中占很大比例。如Nunan（1990）的調(diào)查表明，當(dāng)教師對(duì)他們課堂錄音進(jìn)行分析后，最令他們吃驚的是他們?cè)谡n堂上講話的數(shù)量。教師話語(yǔ)在提問方面所占的比例尤其之高。

而國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)多年來一直沿襲以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師話語(yǔ)在課堂教學(xué)中更是占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。但是，中國(guó)國(guó)情下的英語(yǔ)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和局限性。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的形式，教師話語(yǔ)在許多外語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生提供最為真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)輸入。

3 對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示

針對(duì)存在的種種問題，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，真正將“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)思想落到實(shí)處，鼓勵(lì)、幫助和指導(dǎo)學(xué)生積極參與交際活動(dòng)，使他們?cè)谟懈嗟恼Z(yǔ)言輸出的同時(shí)也獲得更多的語(yǔ)言輸入，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的、真實(shí)的語(yǔ)言氛圍和環(huán)境，在教學(xué)中更好地改進(jìn)教師話語(yǔ)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得和提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3.1 改變教師在課堂中的角色

教師要有現(xiàn)代教育理念，在實(shí)踐中積極探索各種英語(yǔ)教學(xué)的改革途徑。最為重要的是，教師必須轉(zhuǎn)變角色，將課堂教學(xué)模式從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”，既注意語(yǔ)言知識(shí)又注重語(yǔ)言應(yīng)用的教學(xué)模式。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式并不等同于過分追求形式上的學(xué)習(xí)者參與，壓縮教師話語(yǔ)的數(shù)量，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者群體和個(gè)體的差異，采取相應(yīng)的對(duì)策。教師話語(yǔ)應(yīng)更重視質(zhì)量，而不是簡(jiǎn)單的數(shù)量上的加減。

3.2 提高教師的語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)

英語(yǔ)教學(xué)的不斷改革對(duì)英語(yǔ)教師提出更高的要求。教師必須具備與時(shí)俱進(jìn)的精神，應(yīng)該通過職業(yè)培訓(xùn)和自學(xué)等多種途徑不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的教師話語(yǔ)理論等相關(guān)理論水平和英語(yǔ)口語(yǔ)水平、語(yǔ)言能力，提高綜合素質(zhì)，盡量多給學(xué)習(xí)者提供準(zhǔn)確、流利的語(yǔ)言輸入，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平。同時(shí)，教師不斷提高自己的跨文化交際中的語(yǔ)用能力也是十分重要的。

3.3 合理利用教師話語(yǔ)，降低情感障礙

要促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的交流，教師必須把學(xué)習(xí)者的情感因素放在與教學(xué)同等重要的位置來考慮，創(chuàng)造出一種輕松、活潑的課堂氣氛，使學(xué)習(xí)者從中獲得交流愉悅和自我肯定的滿足，在這種環(huán)境里學(xué)生才有信心去嘗試目的語(yǔ)和面對(duì)錯(cuò)誤?；钴S的課堂氣氛能使人大腦神經(jīng)放松，并且最終能喚起參與者的興趣，從而降低學(xué)習(xí)中的情感障礙，更好的習(xí)得語(yǔ)言，因而實(shí)行低情感障礙教學(xué)是十分必要的。

3.4 提高課堂中的提問技巧

外語(yǔ)教學(xué)過程是師生雙邊互動(dòng)的過程，要求師生在課堂上互動(dòng)配合，共同完成語(yǔ)言交際活動(dòng)和教學(xué)過程，合理提問則是促進(jìn)師生雙邊活動(dòng)的重要手段。教師應(yīng)在上課前做好詳細(xì)的提問計(jì)劃，明確提問重點(diǎn)，做到上課時(shí)有的放矢。教師應(yīng)在課堂內(nèi)提出各種水平的問題，問題應(yīng)適合學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平和認(rèn)知能力，問題太難，學(xué)習(xí)者會(huì)知難而退；問題太簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)者會(huì)不屑回答。

3.5 及時(shí)反饋，正確對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤

及時(shí)、恰當(dāng)?shù)姆答伩梢栽鰪?qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們參與課堂互動(dòng)的欲望。學(xué)習(xí)者回答問題后，教師應(yīng)做出積極的反饋，應(yīng)該多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而增加學(xué)習(xí)者的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤應(yīng)該采取一種寬容的態(tài)度，但不是說教師可以忽略學(xué)生的錯(cuò)誤。是否糾錯(cuò)、何時(shí)糾錯(cuò)或怎樣糾錯(cuò)取決于一堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。這也需要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中去探索。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

張媛（1990—），女，山東聊城人，聊城大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院 2013級(jí)碩士研究生，學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專業(yè)，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科教學(xué)。