魏璐

摘要：頓悟是苛勒提出的認知主義的重要學(xué)習理論，頓悟往往發(fā)生在學(xué)習過程中遇到困難，并獲得關(guān)鍵性啟發(fā)信息時。大學(xué)生英語閱讀水平是教學(xué)中的核心部分，也是

四六級考試中最重要的測試部分之一，但是閱讀教學(xué)中常常存在學(xué)生學(xué)習方法不當，閱讀成績提高困難等問題。本文主要介紹頓悟理論在閱讀教學(xué)的運用及其意義，提倡教師在學(xué)生了解學(xué)生已有水平基

礎(chǔ)上，合理使用頓悟理論，加強學(xué)生對詞法、句法、閱讀方法等內(nèi)在規(guī)律的頓悟。

關(guān)鍵詞：頓悟；大學(xué)英語；閱讀教學(xué)

中圖分類號：H319.1文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2014）02-0000-01

一、頓悟理論及其主要特征

頓悟是由“Insight”翻譯而來，在20世紀的格式塔心理學(xué)派代表者苛勒（Kohler，1925）的《人猿的智慧》一書中描述了對人猿進行的七年觀察實驗結(jié)果。結(jié)果表明，人猿的認知并不是盲目嘗試和偶然

獲得，而是“對整個情境充分概覽以后的產(chǎn)物”[1]。西蒙（Sixnon，1995）認為頓悟是通過理解和洞察來了解情景的能力或行為。主要特征有： 第一，顧悟前常有一段時間的失敗，并伴隨有挫折感。第

二，在頓悟中，突然出現(xiàn)的或者是問題解決方案，或者是解決方案即將出現(xiàn)的意識。第三，頓悟通常與一種新的問題表征方式有關(guān)。四，頓悟前有一段“潛伏期”，在這期間沒有有意識地注意到該問題

。

筆者在查閱大量參考理論的基礎(chǔ)上得出，頓悟是在解決特定問題時陷入困境，而在暫時放棄或者無效重復(fù)后獲得對事物整體情境的認知，進而在主體內(nèi)部確立相應(yīng)目標和手段的完形的過程。直指性、持

續(xù)性和突發(fā)性是頓悟的主要特征。

頓悟理論可以促進學(xué)生進一步理解英漢差異，在語法、詞法、句法方面，在聽、說、讀、寫方面取得突破性進展。閱讀教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的重點和難點，教師經(jīng)常面對學(xué)生水平差異大、有些同學(xué)學(xué)

習方法不科學(xué)、在四六級準備中進步困難的問題。因此筆者在本文把閱讀作為切入點，根據(jù)頓悟理論提出了具體的教學(xué)應(yīng)用，也為其他教師的閱讀教學(xué)提供借鑒。

二、頓悟產(chǎn)生的心理機制

頓悟理論產(chǎn)生以來，其心理機制一直頗有爭議，主要有兩種觀點：表征轉(zhuǎn)變理論（representation change）和進程監(jiān)控理論（progress monitoring）。兩者分別以Simon、Kaplan和 Ornierod、Chronicle為

代表。

以Simon、Kaplan為代表的表征轉(zhuǎn)換理論認為，人在學(xué)習過程中遇到問題時，往往根據(jù)題目提示來表征問題，并在問題空間內(nèi)探索。如果長時間得不到解決，就會在元水平空間中尋找新的表征方式，使問

題得以解決。[2]以O(shè)rnierod、Chronicle為代表的進程監(jiān)控理論認為，學(xué)習過程中問題的解決是尋求問題當前狀態(tài)和目標狀態(tài)差異最小化的過程。此過程基于爬山法，當爬山法使用不能使問題解決時

，就會產(chǎn)生困境，此時解決者會尋求另外的方法。

頓悟產(chǎn)生的心理機制為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了必要的借鑒。頓悟的表征轉(zhuǎn)換理論和進程監(jiān)控理論啟發(fā)我們，在教學(xué)中應(yīng)該注意：創(chuàng)設(shè)真實的問題情境；尋找問題的突破點以引發(fā)頓悟；設(shè)計創(chuàng)造性思維

信息；有效替代。以下為頓悟理論的具體運用要求。

三、頓悟理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用

頓悟的特征以及產(chǎn)生機制提醒我們在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)注意以下問題：

第一，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境。知識的表征和監(jiān)控都需要對事物整體情境的認知，而與學(xué)生個人生活經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗相關(guān)的問題情境有利于對情境的整體獲得，因此教師需要在閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、泛讀

及精讀環(huán)節(jié)、知識練習環(huán)節(jié)、以及課后作業(yè)及評價環(huán)節(jié)都結(jié)合具體的問題情境，以加強學(xué)生知識的表征，促進頓悟的產(chǎn)生。

第二，重視學(xué)生經(jīng)驗的積累。學(xué)生在閱讀過程中的閱讀方法、閱讀技巧、閱讀習慣等思維訓(xùn)練都需要經(jīng)驗積累及反思。在經(jīng)驗積累反思過程中促進對自身學(xué)習的進程監(jiān)控，摒棄錯誤的閱讀方法，尋找適

合自己的學(xué)習方式，建立扎實的基礎(chǔ)框架，促進頓悟的發(fā)生。[3]

第三，相似經(jīng)驗的替代教學(xué)。相似的教學(xué)經(jīng)驗具有相似的知識表征，對于學(xué)生的知識學(xué)習有重要的“移情”作用，從而引發(fā)學(xué)習中的頓悟。

第四，給學(xué)生充足的時間。在知識獲得的過程中，知識的表征和知識的進程監(jiān)控都有可能產(chǎn)生困境，需要無效重復(fù)。此時，學(xué)生需要更多的思考時間進行監(jiān)控，完成正確表征。

第五，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。困境和挫折是頓悟發(fā)生之前的必要混沌表征，學(xué)習興趣有助于學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，正確面對學(xué)習中的失敗，多次練習，正確把握整體情境，確立相應(yīng)目標和手段的完形。

第六，設(shè)計創(chuàng)造性思維信息。思維方法的訓(xùn)練有利于學(xué)生綜合運用聯(lián)想、想象、類比等思維方法，有利于加強靈活表征，促進學(xué)生利用舊知識展開主觀理解和想象，正確判斷，有效解決問題。

四、把頓悟理論應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義

頓悟理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂的應(yīng)用的主要意義有以下幾點：第一，有利于學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)，增強學(xué)生的自信心和成就感，促進學(xué)習動機的激發(fā)。[4]第二，頓悟?qū)W習能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能

，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、解決問題的能力。第三，頓悟?qū)W習有利于學(xué)生閱讀水平和英語整體水平的提高。第四，頓悟?qū)W習有利于學(xué)生對英語知識框架的整體理解和感知，有利于

進一步學(xué)習和提高。

總之，頓悟理論應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)是值得提倡的，頓悟?qū)W習對學(xué)生提高經(jīng)驗分析能力、信息表征能力、自我監(jiān)控能力，提高閱讀水平和整體英語學(xué)習水平都有重要作用。

參考文獻

[1]「美」沃爾夫?qū)た晾眨魂惾曜g.人猿的智慧[M].杭州： 浙江教育出版社，2003：166.

[2]張慶林，肖崇好.頓悟與問題表征的轉(zhuǎn)變[J].心理學(xué)報，1990 28（ 1）： 30一37.

[3]劉菊華. 頓悟?qū)W習理論與閱讀教學(xué)[J].西南科技大學(xué)學(xué)報，2004（9）： 124-127.

[4]何非，葉蕓. 頓悟理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 黑龍江教育，2010（6）： 76