鄧雨露

關(guān)鍵詞：旅游英語；英語教學(xué)；情景教學(xué)法；運用；效果

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-026X（2014）02-0000-02

1. 引言

作為我國外語界熟悉的教學(xué)法，在英語教學(xué)方面發(fā)揮著不可替代的作用。這種教學(xué)法在20世紀(jì)30年代至60年代期間由英國的應(yīng)用語言學(xué)家提出。其主要代表人物是帕爾默和霍恩比。

2. 情景教學(xué)法的發(fā)展

情景教學(xué)法（Situational Language Teaching）是在聽說法（The Audio-lingual Method）的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的教學(xué)法（Richards &Rodgers;，2004）。其目的是提高學(xué)生的聽說讀寫四種基本語言能力，而對

于聽說讀寫能力的獲得，情景法倡導(dǎo)通過對語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)掌握來獲得，而語言結(jié)構(gòu)是通過口語訓(xùn)練得到的（于瑤，2003）。其核心是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，開發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的潛力以提高學(xué)生

在實際生活中對英語的應(yīng)用能力。

情景教學(xué)法是建立在英國結(jié)構(gòu)主義的基礎(chǔ)上的。就語言理論而言，英國結(jié)構(gòu)主義把話語作為語言的基礎(chǔ)，把結(jié)構(gòu)作為話語能力的核心。就學(xué)習(xí)理論而言，他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言是一種習(xí)慣養(yǎng)成。教師必須

及時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的語言錯誤。他們強調(diào)類比學(xué)習(xí)的重要性，并堅持只有在語言或文化語境中，學(xué)生才能懂得單詞的含義（Ellis，1994）。

就教學(xué)步驟而言，情景教學(xué)法通過感知-理解-深化三個階段進(jìn)行。在情景教學(xué)法中，教師通過運用多媒體，實物演示，角色扮演和實驗操作等手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，使學(xué)生仿佛置身其間，如臨其境，

師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動（Brown D，2002）。

就教學(xué)特點而言，情景教學(xué)法有以下特點。一，語言教學(xué)以口語為開端，在課文以書面的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前之前，教師應(yīng)該把課文口頭教授。二，課堂上師生使用的語言是目標(biāo)語而不是原語。三，教

學(xué)內(nèi)容在教師創(chuàng)設(shè)的情景中被教授。四，詞匯和語法的教授要遵循先易后難的原則以利于學(xué)生接受。五，在學(xué)生擁有較好的詞匯和語法基礎(chǔ)時，閱讀和寫作被引入到教學(xué)中（費小琴，2007）。

3. 旅游英語教學(xué)

旅游英語，是旅游專業(yè)與英語專業(yè)的結(jié)合，是以旅游專業(yè)性知識為基礎(chǔ)的實用型英語（孫小柯，2001）。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國際聯(lián)系和交流的加強，國際旅游的地位日益凸顯。但是，在我國，精通外

語的復(fù)合型旅游專業(yè)人才極其匱乏。旅游英語專業(yè)承擔(dān)著為新時代國際旅游的發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才的重大使命。旅游英語的教學(xué)也因此引來了越來越多的關(guān)注。

旅游英語的專業(yè)特點決定了旅游英語教學(xué)具有專業(yè)性，實踐性和綜合性強的特點。我們應(yīng)針對旅游英語的特點選擇最適合的教學(xué)方法，以保證旅游英語教學(xué)質(zhì)量。但是，當(dāng)前的旅游英語教學(xué)中，很多教

師采取的仍然是翻譯法。課堂教學(xué)活動分為單調(diào)的七個步驟：讀課文，將課文翻譯成中文，解釋新詞，提問或答疑，操練新詞，操練語法，作業(yè)。這是一種以教師為中心的教學(xué)方式，以填鴨式教學(xué)模式

為主 （葉瀾，2001）。這種教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和語言應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)前旅游英語教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的矛盾決定了我們必須探索一種更適合的教學(xué)方法以解決旅

游英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題（劉志強，2006）。

4. 情景法在旅游英語教學(xué)中的運用

運用情景教學(xué)法，教師可以在課堂中盡可能地創(chuàng)設(shè)情景，營造環(huán)境，使學(xué)生在語言實踐中學(xué)習(xí)掌握語言并提高實際生活中的交際能力（高海鳳，2008）。

TOURIST： Look！ The water of Li Jiang River is so clear and pure.

NATIVE： Yes. The reflections of the hills in the water looks so real，and the farmlands spread out like green carpets.

TOURIST： Fantastic！ I feel as if in a wonderland.

NATIVE： The landscape in Guilin is characterized by its green hills，clear water，pretty rocks and grotesque caves.

TOURIST： I hear its an amazing experience to visit the caves.

NATIVE： As planned，we will visit some famous caves，right？

TOURIST： Yes.

NATIVE： In the caves youll see splendid stalactites，stalagmites，stone curtains and flowers. They form various fascinating scenes.

這是關(guān)于桂林風(fēng)景的一篇課文。如上所說，運用翻譯法教授此類課文，教學(xué)效果并不理想。因為在學(xué)生主觀能動性被忽視的教學(xué)環(huán)境下，對于教師灌輸?shù)闹R，學(xué)生的接受能力比較差。下面我們將嘗試

將情景教學(xué)法運用于這篇課文的教學(xué)中。

正如捷克教育家夸美紐斯所說，“一切知識都是從感官開始的”。所以，在教學(xué)的導(dǎo)入和呈現(xiàn)中，教師必須創(chuàng)設(shè)合適有效的情景，使情景貫穿于教學(xué)活動（劉秀蓮，2007）。在導(dǎo)入中，教師使用投影儀播

放一段關(guān)于桂林山水的錄像，并配上桂林當(dāng)?shù)孛窀瑁ㄍ粞┍螅?007）。在視聽覺效果的雙重作用下，學(xué)生能很快置身優(yōu)美風(fēng)景。一個積極，融洽，安全的課堂氛圍很自然地被創(chuàng)設(shè)出來，這有利于教學(xué)活

動的順利開展（朱純，1994）。

在呈現(xiàn)中，首先教師給學(xué)生展示課文音頻，讓學(xué)生從聽覺上獲得一些信息。緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生對錄音進(jìn)行模仿。主要是集體模仿和個體模仿。教師可以通過觀察集體模仿情況了解整體的學(xué)習(xí)水平，而

通過觀察個體模仿情況及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯誤（魯子問，2008）。之后，是新的語法結(jié)構(gòu)和單詞的學(xué)習(xí)。在涉及到如“stalactite”，“stalagmite”，“cormorant”等新單詞的教授的時候，教師可

以邊向?qū)W生展示與之相關(guān)的圖片，邊用英語介紹這些景物的特點，使學(xué)生在對圖片有深刻印象和感受的基礎(chǔ)上記憶單詞。在呈現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)和單詞后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語操練。主要以角色扮演的形式

進(jìn)行。首先是分組練習(xí)，兩個學(xué)生為一組，分別扮演游客和當(dāng)?shù)厝?，通過問答對話的形式操練語法結(jié)構(gòu)和單詞（王薔，2006）。然后是模擬現(xiàn)場導(dǎo)游，扮演導(dǎo)游的學(xué)生將根據(jù)教師提供的景點的圖片或錄像

向扮演游客的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場景點介紹（Lave﹠Wenger，1991）。緊接著，教師向?qū)W生呈現(xiàn)課文，以提問的方式檢查學(xué)生是否理解或讀懂課文。最后，教師布置寫作任務(wù)，即寫一篇關(guān)于桂林風(fēng)景的解說詞。

5. 情景教學(xué)法在旅游英語教學(xué)中的效果

就教學(xué)效果而言，情景教學(xué)法注重直觀形象和實踐鍛煉，巧妙地結(jié)合了教與學(xué)，改變了學(xué)生單純被動接受知識的教學(xué)模式，

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