戚婕　陳鈺

【摘 要】獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課是教學(xué)改革的難點(diǎn)。文章針對(duì)獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生的特殊性，以二語(yǔ)習(xí)得理論的相關(guān)假設(shè)為指導(dǎo)，分析和探討了針對(duì)藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)策略，以期提高藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用技能。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 藝術(shù)類學(xué)生 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 二語(yǔ)習(xí)得

英語(yǔ)能力作為當(dāng)今社會(huì)衡量個(gè)人綜合實(shí)力的重要指標(biāo)， 一直是獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的軟肋。由于高考對(duì)藝術(shù)生文化課要求較低而獨(dú)立院校對(duì)英語(yǔ)單科又不設(shè)最低分?jǐn)?shù)線，英語(yǔ)作為一門需要花時(shí)間長(zhǎng)期訓(xùn)練的外來(lái)語(yǔ)言， 對(duì)于從中學(xué)以來(lái)長(zhǎng)期專注于自身專業(yè)的藝術(shù)類學(xué)生來(lái)說(shuō)， 很容易產(chǎn)生輕視心理，惡性循環(huán)下， 學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不理想， 進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)就更加吃力。如何提高獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量， 以提高學(xué)生綜合能力， 適應(yīng)社會(huì)需要， 適應(yīng)和促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題。

1 藝術(shù)類大學(xué)生的特殊性

藝術(shù)類大學(xué)生是一個(gè)特殊群體，其認(rèn)知、思維、心理等有其自身特點(diǎn)。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上存在著學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，紀(jì)律松懈，精力分散等有別于非藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn).

1.1藝術(shù)類大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生受其專業(yè)影響與普通文理科專業(yè)的學(xué)生在思維方式和認(rèn)知特點(diǎn)上有所不同。他們大都具有豐富的創(chuàng)造性思維，形象思維能力強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，而邏輯思維能力則相對(duì)較弱，而英語(yǔ)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)科，枯燥的死記硬背和邏輯思維運(yùn)用必不可少，這對(duì)于想象力豐富，思維跳躍，不善于運(yùn)用理性思維的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑具有很大的挑戰(zhàn)性。

1.2藝術(shù)類大學(xué)生的心理特點(diǎn)

范純海在《實(shí)用藝術(shù)英語(yǔ)》前言中指出藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們感情豐富，思維活躍，具有較高的藝術(shù)天賦和創(chuàng)造性，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)卻是他們普遍的薄弱環(huán)節(jié)。（范純海，2009）的確，藝術(shù)類的學(xué)生性格開(kāi)朗，表現(xiàn)欲強(qiáng)，具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)他們不愿意與別人一樣，樂(lè)于凸顯自己的個(gè)性，希望表現(xiàn)得與眾不同。但另一方面，他們的自尊心非常強(qiáng)，具有自己獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)，性格也較其他專業(yè)學(xué)生更為敏感。

2 二語(yǔ)習(xí)得理論

20世紀(jì)7O年代末8O年代初，美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出了包含語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)習(xí)、語(yǔ)言輸入等理論的一套完整的第二語(yǔ)言習(xí)得模式，為外語(yǔ)教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)，使廣大英語(yǔ)教師對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程和本質(zhì)有了更加清楚的認(rèn)識(shí)。該理論以5 個(gè)假說(shuō)為基礎(chǔ)： 語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、語(yǔ)言輸入假說(shuō)、情感過(guò)濾假說(shuō)、自然順序假說(shuō)和監(jiān)察假說(shuō)。其中，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)影響最大的是習(xí)得——學(xué)習(xí)假設(shè)、語(yǔ)言輸入假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)三方面。它們?yōu)槲覀兊挠⒄Z(yǔ)教學(xué)提供了理論依據(jù)。

2.1語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)

Krashen指出，成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)有兩種不同的途徑即語(yǔ)言習(xí)得（acquisition）和語(yǔ)言學(xué)習(xí)（1earning）。Krashen認(rèn)為：“有兩種可能的語(yǔ)言知識(shí)：一種是‘習(xí)得的知識(shí)（acquired knowledge）；一種是‘學(xué)得的知識(shí)（1earnt knowledge）。對(duì)所有的學(xué)習(xí)者而言，第二語(yǔ)言主要取決于習(xí)得的知識(shí)；而學(xué)得的只是用于對(duì)習(xí)得知識(shí)的監(jiān)控?！?（Cook，2000：165）他認(rèn)為，“下意識(shí)的學(xué)得”與兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)相似，學(xué)習(xí)者通過(guò)一種無(wú)意識(shí)的注意和吸收，逐漸形成語(yǔ)言能力?！傲?xí)得”是一個(gè)潛意識(shí)的過(guò)程。他認(rèn)為，只有潛意識(shí)習(xí)得的知識(shí)才能使語(yǔ)言自動(dòng)地進(jìn)行輸入輸出，即能自然的運(yùn)用語(yǔ)言。而“學(xué)得”的語(yǔ)法知識(shí)作用并不大。也就是說(shuō)，一個(gè)對(duì)書本上語(yǔ)法規(guī)則一無(wú)所知的人卻可以毫無(wú)障礙地用習(xí)得的語(yǔ)言與人交流。而一個(gè)很好掌握書本語(yǔ)法的人卻無(wú)法用第二語(yǔ)言跟人進(jìn)行基本的交流。因此，語(yǔ)言習(xí)得對(duì)學(xué)習(xí)者而言更重要，能使他們更好地提高語(yǔ)言能力。

2.2語(yǔ)言輸入假設(shè)

Krashen（ 1981） 指出可理解的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件， 輸入材料本身和輸入的方式會(huì)影響到情感過(guò)濾的結(jié)果和輸出的質(zhì)量。Krahen強(qiáng)調(diào)：（1）輸入必須是可理解的；（2）輸入必須是有趣的，密切相關(guān)的；（3）輸入不是以語(yǔ)法為大綱的；（4）輸入必須是大量的。學(xué)習(xí)者對(duì)大量的可理解輸入進(jìn)行吸收、加工，就會(huì)很自然出現(xiàn)語(yǔ)言的輸出能力（王立菲，2000）。

2.3情感過(guò)濾假設(shè)

在第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，僅有足夠的語(yǔ)言輸入并不能確保第二語(yǔ)言習(xí)得的順利進(jìn)行。Krashen認(rèn)為內(nèi)在因素包含動(dòng)機(jī)（motives）、需要（needs）、態(tài)度（attitudes）和情感狀態(tài)（emotion states）與第二語(yǔ)言習(xí)得密切相關(guān)。

3 獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

3.1將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自然習(xí)得。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種有意識(shí)的活動(dòng)。針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力使英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為習(xí)得，即如嬰童學(xué)習(xí)母語(yǔ)一般，發(fā)揮學(xué)生潛意識(shí)地學(xué)習(xí)效果，按照母語(yǔ)學(xué)習(xí)的自然過(guò)程，養(yǎng)成自然的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

3.2創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境?！坝捎诂F(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境即‘自然語(yǔ)言環(huán)境是缺失的，只能人為地創(chuàng)造出這些環(huán)境，這就是課堂中的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)”（ 孟曉慧，2012），這對(duì)于語(yǔ)言的習(xí)得至關(guān)重要。教學(xué)的整個(gè)過(guò)程要努力創(chuàng)建類似于母語(yǔ)學(xué)習(xí)的自然環(huán)境。利用一切可以利用的材料和手段構(gòu)成模擬的真實(shí)，并運(yùn)用圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、視頻模仿、角色扮演、戲劇表演的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，在模擬的真實(shí)語(yǔ)境中，讓學(xué)生猶如身臨其境，找到真實(shí)的感覺(jué)，解決語(yǔ)法枯燥無(wú)味，單詞不容易記憶的問(wèn)題。

3.3增強(qiáng)有效的語(yǔ)言輸入，適當(dāng)選取教材。二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為，輸入必須是在同學(xué)們理解的情況下進(jìn)行的，必須要引起同學(xué)們的興趣，主要以大量的語(yǔ)言輸入來(lái)完成。目前的教材無(wú)法照顧到藝術(shù)生的需求和興趣，幾乎沒(méi)有涉及本專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，因此在課堂上，教師需要進(jìn)一步改進(jìn)教材，借用任何學(xué)生感興趣能引起共鳴的英語(yǔ)資料，使之成為教材內(nèi)容的有益補(bǔ)充，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性。例如借助英文原版小說(shuō)、個(gè)人傳記、服裝時(shí)尚、藝術(shù)繪畫、動(dòng)畫廣告、時(shí)事新聞等文體來(lái)展開(kāi)教學(xué)。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)生更多的語(yǔ)言輸入，為二語(yǔ)習(xí)得創(chuàng)設(shè)和諧的語(yǔ)言環(huán)境。在有限的課堂里盡可能多的擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸入的形式與內(nèi)容，發(fā)揮多媒體輔助聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要作用，讓學(xué)生在課堂中耳濡目染提高興趣，從而把這一興趣和習(xí)慣延伸到課外。

3.4重視藝術(shù)類大學(xué)生的心理、感情等各方面因素。不恰當(dāng)?shù)那楦校ㄈ鐚W(xué)習(xí)動(dòng)力不夠，過(guò)度焦慮等）會(huì)對(duì)語(yǔ)言輸入產(chǎn)生阻礙，使其無(wú)法進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，當(dāng)然也就不能進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得。要學(xué)生培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣，消除焦慮心理，營(yíng)造一種和諧、愉悅的課堂氣氛，只有這樣英語(yǔ)教學(xué)工作才能進(jìn)入良性循環(huán)模式。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高校藝術(shù)類學(xué)生而言，大學(xué)英語(yǔ)是他們?cè)谛Ｆ陂g極為重要的一門必修課程。它對(duì)于提高學(xué)生自身的文化修養(yǎng)和以后的就業(yè)都發(fā)揮著不可忽視的作用。藝術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)各種藝術(shù)專業(yè)人才的， 它所培養(yǎng)的學(xué)生除了具有一定的專業(yè)水準(zhǔn)外， 也要求學(xué)生具有一定的文化內(nèi)涵， 而外語(yǔ)交流能力的欠缺會(huì)制約他們藝術(shù)前途的發(fā)展。如何提高獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)水平是一個(gè)艱巨的過(guò)程。從藝術(shù)類學(xué)生這一特殊群體入手，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，探索具有針對(duì)性的、靈活多樣的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，在實(shí)踐中不斷完善教學(xué)。應(yīng)用二語(yǔ)習(xí)得理論指導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)生英語(yǔ)教學(xué)，能使英語(yǔ)教學(xué)這門藝術(shù)具有更多的科學(xué)性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)英語(yǔ)教學(xué)改革，獨(dú)立學(xué)院的藝術(shù)類英語(yǔ)教學(xué)一定會(huì)再上一個(gè)新的臺(tái)階。

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