劉向紅

摘 要： 慕課似乎在一夜之間成了我國許多高校不得不認真研究和面對的新事物。本文對慕課的定義進行了概述，針對慕課可能給傳統(tǒng)數(shù)學帶來的挑戰(zhàn)，教師要主動使教學方式變得更豐富和多樣化，積極利用慕課的優(yōu)勢，同時根據(jù)學生的特點和學習情況設計好教學內(nèi)容，努力做到與實際內(nèi)容相結合。

關鍵詞： 慕課 高校教學 影響 啟示

一、慕課的定義

慕課這個名稱于2008年由加拿大學者DaveCormier 和Bryan Alexander提出，同年9月加拿大學者喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯應用這個概念開設了第一門真正的慕課課程?！澳秸n（MOOC）”，又稱“微課”，是大規(guī)模在線開放課程的英語簡稱。MOOC的第一個字母“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門課動輒上萬人，多則十幾萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣為導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；最后一個字母“C”代表Course，即課程的意思。

二、慕課對高校教學方法的影響

“慕課（MOOC）”的授課方式，對比高校的教學方法有很大的區(qū)別。傳統(tǒng)教學情境是老師利用教室等公共場所集中授課，課程結束布置課程相關的練習題和作業(yè)，讓學生課后進行鞏固學習。在“慕課（MOOC）”模式下，學生在家通過互聯(lián)網(wǎng)完成知識的學習，而課堂則變成老師學生之間和學生之間互動的場所，它有別于過去的遠程教育和視頻教學，更不是一種學習軟件和在線視頻，就目前看到的“大規(guī)模、開放式在線課程”（包括coursera、edx等）而言，可以發(fā)現(xiàn)，在慕課模式下，大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)[1]。

復旦大學副校長陸昉認為，當前高等教育要解決的問題包括以下：第一是如何資源共享，第二是學習模式[2]。現(xiàn)代信息技術的普及與發(fā)展給教學的發(fā)展帶來新的活力。網(wǎng)絡技術作為高校教學的重要介入手段，突破以往高校課程教學的基本結構，對教學內(nèi)容、教學流程結構、師生互動進行優(yōu)化與重構，從而帶來新的教與學方式。

慕課給高校教師的授課方式提出新的要求和挑戰(zhàn)。由于慕課在交互及多媒體等方面的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)幻燈片及黑板、粉筆的教學方式帶來極大的沖擊。慕課的視頻課程被切割成十幾分鐘甚至更小的“微課程”。有了慕課內(nèi)容以后，在線授課老師和團隊都是經(jīng)驗豐富的知名教授，這些知名教授本身知名度高，再加上團隊的力量，自然對學生形成強大的吸引力。教師若不能講授新的知識，不能更新自己的知識容量，依舊采用傳統(tǒng)讀書式的授課方式，學生自然就會傾向慕課，教師的中心位置就會被動搖，在教育學生和應用知識的過程中失去以往的位置，但是教師仍然是重要的主導人。

慕課最大的特點是人性化，在傳統(tǒng)教學過程中，教師一堂課傳授的內(nèi)容十分豐富，教師把全部知識都在課堂上教授給學生是不符合事實的，課堂的局限性，凸顯慕課課程的人性化，學生是學習的主體，慕課學習能夠重播、暫停且學生能夠依據(jù)學習情況調控學習進度。

三、慕課對高校教學方法的啟示

高校的教學方法、老師與學生的關系、學生個體的自主學習能力等眾多因素造就了慕課的成功，慕課讓更多學生的學習興趣提高，讓更多學生主動學習，讓學生變成學習的主體，學習過程自己調控。

教師要正確認識教育技術對自身教學的重要性，在慕課的沖擊下，高校教師只有及時將最新教育技術納入自身知識體系中，才能勝任現(xiàn)今的教學工作，專業(yè)化發(fā)展道路才會通暢，慕課這種新技術的應用不是專業(yè)教育技術人員的事，而是和教師息息相關的。教師要知道學生想學習什么，教學內(nèi)容一定要根據(jù)學生的特點及學生學習需求進行修改和制定，發(fā)揮高校教學的優(yōu)勢，提高學生的學習效率。

慕課在本質上是學習方法，創(chuàng)造更多機會促使學生主動學習。學生要利用課余時間，利用在線視頻的學習在網(wǎng)絡中查詢學習資料，在學習中發(fā)現(xiàn)問題，最后在學校就自己的疑惑與老師和其他同學一起解決。慕課的合理利用，顯示學生本身有較高的自主學習能力和搜集分析信息的能力，學生只有具備這些良好的素質才能更好地利用慕課提高自己的學習效率，而對于自控力不強或信息素養(yǎng)不足的學生，慕課不能體現(xiàn)其價值。

高校教學的師資大部分來自高校，這種模式在學生群體和社會需求發(fā)生徹底改變的今天，已經(jīng)捉襟見肘，很多弊端凸顯出來，之前的優(yōu)勢不再明顯，面對更多樣化的學習需求要開發(fā)更契合學習者需求的課程和辦學項目。辦學制度需有更強的靈活性，除讓學習者具備辦學層次必需的基礎學術能力之外，所辦專業(yè)的課程體系要更符合社會需求和在職教育的需要。

總之，在信息化發(fā)展的今天，慕課必定對高校教學產(chǎn)生了影響，給高校教學帶來了新的挑戰(zhàn)和變化。

參考文獻：

[1]李曼麗，張羽，黃振中.慕課正醞釀一場新教育革命[N].中國青年報，2013-05-23（03）.

[2]趙婀娜，閆星辰.“慕課”來襲，中國大學如何應對[N].人民日報，2013-08-08（18）.