李璇

摘 要：隨著全國高校擴招計劃的實施，中職教育走到了一個尷尬而又復雜的境地，大量的生源轉向了高中—大學—研究生及更高層次的學歷的追求。中職學校的生源則多是義務教育中的后進生，其學識水平參差不齊，造成了在中職教育中無法統(tǒng)一標準。本文重點介紹了作為英語教師，在英語的教學上，如何通過分層教學法來實現(xiàn)學生英語整體水平的提高。

關鍵詞：中職學校 英語 分層教學

一、英語分層教學的概念

分層教學，即充分考慮學生的差異，有針對性地對不同水平的學生進行學習指導，使學生得到更好的發(fā)展。分層教學的目標是使所有學生都得到最大限度的發(fā)展，并使學生獲得成就感，從而激發(fā)學生的學習動力。

二、分層教學的優(yōu)勢

分層教學是一種面向全體學生因材施教的一種教學模式，這種模式能夠更好地調動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣，提高參與意識，在快樂中獲得知識并有效地提高成績。

傳統(tǒng)的英語教學，由于學生的水平參差不齊，教師會遇到許多問題，在備課過程中無法全面考慮到所有學生的水平來準備問題，簡單的問題，尖子生搶答，相對較難的問題，仍然是尖子生在主動回答，基礎薄弱的學生由于沒有勇氣沒有信心回答問題，弱化了自身存在感，使得尖子生成績更突出，而成績較差的學生不僅對學習知識不積極，而且對自己喪失了信心。而分層教育法可以滿足各層次學生的需求，不僅使得尖子生得到知識滿足，也讓基礎較差的學生得到知識的累積，讓學生得到知識的同時得到成就感，激發(fā)學生在學習生活中的學習潛力。

在分層教學法的實施中，教師的綜合能力會得到相應提高，整個教學過程會從以教師為主導的地位轉換為以學生為主體地位。傳統(tǒng)教學過程是教師滿堂講，學生滿堂跟，上課時教師總是在唱著無人附和的“獨角戲”，學生總是“神游太虛”的精神境界。分層教育促使中職教師要有效地組織教學，靈活地掌握不同層次學生的需要，要有強大的隨機應變能力，促使教師從中心到引導的角色轉變，把以“教”為主體轉變?yōu)橐浴皩W”為主體。

三、分層教學的問題

對學生來說，由于這種教學模式的出現(xiàn)，尖子生不再吸引教師所有注意力，基礎薄弱的學生也無法做到隱身。如果教師課堂準備不足，很容易造成學習的負面心理狀態(tài)，尖子生會焦慮、暴躁，較差的學生又會無助、絕望，造成學生的抵觸情緒。長此以往，學生的兩極分化就會愈加嚴重，并且會在學生的心理造成極大的陰影。這樣，提高學生的英語水平就只能是可望而不可即的夢想了。

對教師而言由于中職的現(xiàn)狀，學生的生源狀況并不理想。在傳統(tǒng)教學中，用漢語教授英語課是一直以來的教學方法，這樣教師方便省事。如果涉及太多英語，課程計劃很容易就出現(xiàn)滯后的情況，學生也更加不接受此門課程，因此，造成了英語教師多數(shù)時候靠著一本書，一張嘴就完成了教學任務。

如果中職教師對分層教學的內(nèi)涵、實施方法沒有一定的理解和研究，在備課過程中沒有明確的教學目標，那么在教學過程中很難應對學生所出現(xiàn)的負面情緒或失控狀態(tài)，無法幫助學生積累知識，增強自信心，激發(fā)學習興趣，也就更談不上教與學之間的相互作用了。長此以往，教師又會回到使用較為陳舊的教學觀念和教學方法。

四、分層教學的改進方法

1.教師方面

教師要從實際出發(fā)，清楚地認識學生的水平，努力學習先進的教學理念及教學方法與手段，積極使用現(xiàn)代化的教學工具，從而達到預期的教學效果。

教學的對象是學生，學生是課堂的主體，教師要根據(jù)學生的實際水平來制定相應的教學目標，采用相應的教學方法和手段，努力培養(yǎng)學生的積極性和主動性，樹立學生的自信心，使學生在學習中獲得知識與樂趣。對尖子生要高標準嚴要求，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，讓他們在質疑中得到知識的積累，能力的發(fā)展。對基礎相對薄弱的學生要積極鼓勵，耐心講解，不放棄任何一名學生，努力找到他們的優(yōu)點，在取得任何一點微小的進步時都要及時鼓勵，幫助他們樹立信心。教師要多搜集各種有效的學習方法，讓學生學會學習，找到并養(yǎng)成適合自己的學習習慣，比如說學生對有些單詞的記憶技巧，利用學生感興趣的歌曲或電影提升單詞量的累積，組織舞臺劇的演出并進行簡單模仿，讓較差與較好的同學相互學習，盡可能地讓每個學生參與到學習過程中來，給學生創(chuàng)造語言實踐的環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲，讓學生在學習中有所得。這樣，就會使學生逐漸對英語產(chǎn)生學習興趣，從而實現(xiàn)從被動接受到主動學習的轉變。

2.學校方面

選擇學生適用的教材，并允許教師在一定范圍內(nèi)刪減、添加、重組教材內(nèi)容，使之與學生的情況更加吻合。除此之外，為了提高教學質量，學校應該加大對英語教學設備的投入。

（作者單位：內(nèi)蒙古扎蘭屯農(nóng)牧學校）endprint