陳淥漪+付寧+白秀軒

摘 要：說課是我國基礎(chǔ)教育開發(fā)的教學(xué)研究的新形式，很快在基礎(chǔ)教育中傳播開來，收到了良好成效。十多年來，北京電子科技職業(yè)學(xué)院借鑒說課機(jī)制并建立了相應(yīng)的評價(jià)體系，形成了系統(tǒng)的說課評課體系，構(gòu)建了比較完整的新型課程教學(xué)質(zhì)量保障體系。既推動(dòng)了教學(xué)研究，又保證了課程教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

關(guān)鍵詞：說課 評課 課程教學(xué)質(zhì)量 保障體系 機(jī)制

課 題：本文系“北京市屬高等學(xué)校人才強(qiáng)教計(jì)劃資助項(xiàng)目”（PHR201107303）研究成果。

隨著高職課程教學(xué)改革的不斷深入，確保高職教學(xué)質(zhì)量的呼聲越來越強(qiáng)烈。為此，筆者所在學(xué)校提出了構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系的策略。提高和保證教學(xué)質(zhì)量，是辦學(xué)的永恒課題。一個(gè)科學(xué)的高效的教學(xué)運(yùn)行和質(zhì)量保障機(jī)制是確保高職教學(xué)質(zhì)量的根本。這些年來，北京電子科技職業(yè)學(xué)院抓說課，抓評課，創(chuàng)新了說課評課體系機(jī)制，把構(gòu)建、實(shí)施新型課程教學(xué)質(zhì)量保障體系落到實(shí)處，收到了良好效果。

一、說專業(yè)課程體系，評價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案質(zhì)量

說專業(yè)課程體系，可以簡稱為說專業(yè)，實(shí)際上就是說專業(yè)人才培養(yǎng)方案。任何專業(yè)人才培養(yǎng)方案都是由若干課程群科學(xué)組合而構(gòu)成的，因此又常稱為課程結(jié)構(gòu)體系，簡稱為課程體系。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看，專業(yè)課程體系或?qū)I(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)際就是高等學(xué)校專業(yè)辦學(xué)的一個(gè)基本系統(tǒng)。在高職示范校建設(shè)過程中，重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)就是緊緊抓住這個(gè)基本系統(tǒng)（專業(yè)課程體系或?qū)I(yè)人才培養(yǎng)方案）的構(gòu)建。

怎樣構(gòu)建專業(yè)課程體系，才能保障專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量呢？以前，高等學(xué)校專業(yè)課程體系是由國家教育部組織專家組制定的。20世紀(jì)80年代以來，高等學(xué)校的專業(yè)課程體系，已經(jīng)下放給各個(gè)高校自行制定。我國新生的高職教育就是在這種情況下誕生的。一些高職院校開始職業(yè)課程開發(fā)。隨后，出現(xiàn)了職業(yè)課程改革的浪潮。高職示范校建設(shè)就是在這種形勢下，由國家教育部組織實(shí)施的。北京電子科技職業(yè)學(xué)院，作為高職示范校建設(shè)單位，進(jìn)行了一系列探索。經(jīng)過反復(fù)研究實(shí)踐，學(xué)校借鑒了我國基礎(chǔ)教育首創(chuàng)的“說課”機(jī)制?；A(chǔ)教育的“說課”，主要是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“說課”，一般是一節(jié)課或一次課的“說課”；其好處是將課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究、教學(xué)評價(jià)結(jié)合起來，可以形成教學(xué)智慧的疊加，逐步形成最優(yōu)化的課程教學(xué)方案。北京電子科技職業(yè)學(xué)院通過開展“說專業(yè)、評專業(yè)”的活動(dòng)，即以說專業(yè)課程體系為核心，引領(lǐng)專業(yè)的各項(xiàng)改革和建設(shè)，包括課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、建設(shè)和實(shí)施等等。不但要求各個(gè)專業(yè)說出專業(yè)課程體系方案及其構(gòu)建過程，而且要說出理論依據(jù)；說完以后進(jìn)行點(diǎn)評、反饋、修改。通過多次的反復(fù)的“說專業(yè)、評專業(yè)”，最終形成了5個(gè)重點(diǎn)專業(yè)（生物技術(shù)及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體設(shè)、數(shù)控技術(shù)、金融保險(xiǎn)）課程體系和專業(yè)建設(shè)實(shí)施方案。通過上級管理部門組織的層層驗(yàn)收，獲得了優(yōu)秀的評價(jià)，并于2010年由高等教育出版社正式出版。

二、說課程整體設(shè)計(jì)，評價(jià)課程實(shí)施方案的質(zhì)量

一般來說，傳統(tǒng)教學(xué)是不講究課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)的。每學(xué)期開學(xué)，教師按照課程教學(xué)大綱填寫一份教學(xué)日歷表就可以開始上課了?，F(xiàn)在為了確保每門課程的整體教學(xué)質(zhì)量，要求每門課程的教師做好整體教學(xué)設(shè)計(jì)，并且通過說課進(jìn)行課程評價(jià)。現(xiàn)代職業(yè)課程理論和課程設(shè)計(jì)理論指出，要符合課程開發(fā)構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)，還要進(jìn)行課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以便促進(jìn)和達(dá)到課程教學(xué)質(zhì)量的整體優(yōu)化。整體教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)每門課程在專業(yè)課程體系中的定位和教學(xué)要求（課程標(biāo)準(zhǔn)）來進(jìn)行的。

整體教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵主要包括基本設(shè)計(jì)方案和教學(xué)進(jìn)程表兩大部分。其中，基本設(shè)計(jì)方案包括：課程基本教學(xué)信息、課程定位；課程教學(xué)目標(biāo)（能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)）設(shè)計(jì)；課程教學(xué)內(nèi)容（項(xiàng)目或教學(xué)情境）設(shè)計(jì)；教學(xué)基本模式設(shè)計(jì)、教學(xué)策略（教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)表達(dá)和學(xué)業(yè)評價(jià)）設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)；學(xué)業(yè)評價(jià)反饋系統(tǒng)設(shè)計(jì)和課程資源設(shè)計(jì)等內(nèi)容。課程教學(xué)進(jìn)程表包括：項(xiàng)目或子項(xiàng)目（課程單元）標(biāo)題；能力目標(biāo)；認(rèn)知目標(biāo)；教學(xué)模式；教學(xué)策略；學(xué)業(yè)評價(jià)；學(xué)時(shí)分配等內(nèi)容。根據(jù)目前高職生的學(xué)情和學(xué)習(xí)風(fēng)格，教學(xué)過程設(shè)計(jì)還特別強(qiáng)調(diào)“理實(shí)一體化”、啟發(fā)式、師生互動(dòng)式教學(xué)方式。

說課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)主要是說上述這些內(nèi)涵和如何設(shè)計(jì)的，還要有根據(jù)地說明為什么這樣設(shè)計(jì)。也就是說，要具有高職課程理論以及課程設(shè)計(jì)理論的依據(jù)，同時(shí)還要工學(xué)結(jié)合，將有關(guān)專業(yè)理論與專業(yè)崗位實(shí)踐融合起來。

專家、同行、研究人員、管理人員等都可以參與說課點(diǎn)評或評價(jià)。目的是提高課程整體設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平。

三、說單元課教學(xué)設(shè)計(jì)，評價(jià)教師執(zhí)教能力和素質(zhì)

單元課是課程教學(xué)的基本組成部分。從單元課教學(xué)質(zhì)量可以看出教師具體教學(xué)設(shè)計(jì)的思維能力和實(shí)施能力，看出教師教學(xué)的基本功及其修養(yǎng)修煉，看出教師的基本教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)理論水平。目前國內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)論著實(shí)際上涉及的主要是單元課教學(xué)設(shè)計(jì)。

單元課教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，也十分豐富。主要包括單元課教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)。單元課教學(xué)方案設(shè)計(jì)包括：單元名稱、課時(shí)/ min、上課班級、上課地點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)（能力和知識(shí)等）、學(xué)習(xí)內(nèi)容（重點(diǎn)和難點(diǎn)等）、教學(xué)模式與策略（模式、方法、手段和評價(jià)等）、課外作業(yè)、課程資源、教學(xué)反思等內(nèi)容。單元課教學(xué)過程設(shè)計(jì)包括：教學(xué)內(nèi)容與過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、時(shí)間/min等內(nèi)容。

教師說課結(jié)束后，由專家、同行、研究人員等組成的專家團(tuán)隊(duì)要對教師的說課進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評或評價(jià)。專家團(tuán)隊(duì)還會(huì)到教學(xué)現(xiàn)場觀摩教師的課堂教學(xué)實(shí)踐過程。最后，專家團(tuán)隊(duì)還要對教師的單元課教授水平和質(zhì)量進(jìn)行評估。

四、構(gòu)建說課評課機(jī)制，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

說課可以在課前進(jìn)行（設(shè)計(jì)性說課），也可以課后進(jìn)行（反思性說課），形式靈活。說課是教研活動(dòng)的有效方式。說課這種形式很貼近課堂講課，它主要體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功和教學(xué)組織、監(jiān)控能力。由此對教師的授課評價(jià)也就可以參考說課評課的方式進(jìn)行。北京電子科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)過長期教學(xué)質(zhì)量跟蹤和教學(xué)質(zhì)量控制方法的探索，摸索出一條說課評課機(jī)制，不但確保全院教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，而且培養(yǎng)出一批批青年教師，提升了他們職業(yè)教育的執(zhí)教能力。北京電子科技職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新“說課評課”體系機(jī)制，構(gòu)建了新型教學(xué)質(zhì)量保障體系。實(shí)踐證明，“說課評課”體系機(jī)制是構(gòu)建可靠的科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量保障體系的有效機(jī)制。這種機(jī)制不僅可以保證課程教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，還可以有效地提高教師的執(zhí)教能力，促進(jìn)教學(xué)研究，促進(jìn)教師職業(yè)能力的發(fā)展。

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（作者單位：北京電子科技職業(yè)學(xué)院）endprint