王麗婷

摘 要：教育，本著“一切為了孩子”“為了孩子的一切”“為了一切孩子”而進(jìn)行。然而，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，因此人和人之間存在著個體差異。于是，一些反應(yīng)慢、掌握不到學(xué)習(xí)方法的孩子，就成了班級中的“后進(jìn)生”。有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不僅能使他們更好地享受受教育的權(quán)利，更是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，如何才能有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？

關(guān)鍵詞：一切為了孩子；后進(jìn)生；個體差異

一、師長鼓勵給關(guān)愛

很多后進(jìn)生，因各方面落后于普通學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)上沒有自信，甚至自卑，不樂意參加班級活動，不喜歡與同學(xué)相處。而這樣的孩子，卻恰恰是更渴望被關(guān)注、被愛的孩子。愛學(xué)生，才能認(rèn)識學(xué)生，理解學(xué)生；才能讓學(xué)生尊敬你、服從你。后進(jìn)生的內(nèi)心情感十分細(xì)膩，他們往往能敏銳地捕捉到老師的愛的信息，主動與之碰撞。你的一句關(guān)心的話語，一個愛撫的舉動，甚至一個鼓勵的目光都會像雨露陽光注入學(xué)生的心田，從而激起他們向上的渴望。班上有個女生，個子高高的，身材胖胖的，因為在同齡人中略顯“高壯”，使其他孩子有意無意地忽略了她。而這個“微胖”女孩細(xì)膩敏感的心思，使她也“主動”地遠(yuǎn)離了同學(xué)。久而久之，她的學(xué)習(xí)也落后了。作業(yè)中的字糊涂而混亂！更不用講質(zhì)量了。而正因為如此，她顯得更渴望被關(guān)心與鼓舞。所以，我得把她“救”出來。上課了，我會把一些簡單的問題拋給她回答，然后趁機(jī)表揚(yáng)她；課后，我會時不時地走到她身邊，話話家常，表現(xiàn)我對她的喜歡。偶爾有進(jìn)步了，我會毫不吝嗇地贊賞她：哇，小佳穎的字越寫越工整了；小佳穎課文讀得真動聽……慢慢地，小女孩感受到我對她的喜歡，她也以努力地學(xué)習(xí)來報答我。你看，下課時，大家都去玩了，她卻拿著課本有聲有色地讀著課文。我知道，她開始向?qū)W了。只是，光有一顆向?qū)W的心還不足以提高她的學(xué)習(xí)成績，怎么辦呢？

二、課外輔導(dǎo)為轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會比較差，需要老師多下功夫才能幫忙補(bǔ)缺補(bǔ)漏。平常，布置作業(yè)時，我會有針對性地給小佳穎布置一些較基礎(chǔ)的，量少一點的作業(yè)。而在課后相當(dāng)長的一段時間里，我總在中午一點二十分的時候準(zhǔn)時出現(xiàn)在教室里。輔導(dǎo)小佳穎做作業(yè)，指導(dǎo)她寫字，聽她朗讀課文，給她聽寫生字，和她一起看課外書……功夫不負(fù)有心人，小佳穎的學(xué)習(xí)成績漸漸地有了進(jìn)步。

三、生生互助進(jìn)步快

在我的行為的引導(dǎo)下，班上的學(xué)生對小佳穎的態(tài)度也有了轉(zhuǎn)變。游戲時，個別學(xué)生會來邀請她；放學(xué)時，有些孩子會與她結(jié)伴而行。于是，我抓住這個契機(jī)，讓勞動時認(rèn)真負(fù)責(zé)的小佳穎擔(dān)任班上的勞動委員，給她委以重任，為她創(chuàng)造參與組織管理和實踐的機(jī)會，讓她積極活動起來，提高她的自主管理能力，在集體中承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)集體，不但增強(qiáng)她的集體意識和班級凝聚力，而且激發(fā)她主動參與班級管理的積極性，同時較好地推動她的發(fā)展，增強(qiáng)其自信心、上進(jìn)心，促使她在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展，讓她的閃光點盡可能地發(fā)光、發(fā)熱。再者，我召開了班委會，討論如何更好地幫助小佳穎。會上產(chǎn)生了“多幫一”的扶助策略。多個優(yōu)秀的孩子負(fù)責(zé)幫助小佳穎的學(xué)習(xí)。課后與她一起做作業(yè)、讀書看報……慢慢地，小佳穎的臉上有了自信的笑容，和同學(xué)的交往自卑也消除了。以前連交作業(yè)都不敢看著我的她，現(xiàn)在雖然靦腆卻能開心地向老師問好了?？粗倪M(jìn)步，我感到特別的高興。

四、家校聯(lián)系促成長

在家庭教育、學(xué)校教育和社會教育中，家庭教育是基礎(chǔ)。重視家校聯(lián)系，讓學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，更好地為孩子健康、快樂地成長服務(wù)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“兩個教育者——學(xué)校和家庭，不但要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！倍筮M(jìn)生往往由于自卑心理或自棄心理不會主動與家長交流在校情況，家長來校也不容易，于是我注意加強(qiáng)與家長的教育信息溝通，充分調(diào)動家長的積極性，形成教育合力。孩子有了進(jìn)步，我及時地向家長“報喜”；有空去小佳穎家作客，了解她在家的表現(xiàn)；期中家長會上，將自己學(xué)習(xí)到的教育知識與家長們共享……家長能及時掌握孩子的動態(tài)，了解學(xué)校的教育動態(tài)，知道各自的任務(wù)，積極配合學(xué)校和教師做好教育工作，有效地促進(jìn)了孩子的成長。

五、大耐心和小期待

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個長期的反復(fù)的工作。后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化的過程中，由于受到種種因素的干擾，時常會出現(xiàn)反復(fù)。教師在這個時候，不能灰心喪氣，而應(yīng)有的放矢，以極大的耐心細(xì)致地做好反復(fù)教育工作。而對于后進(jìn)生，我們更不能懷抱一步登天的心態(tài)，對他們的期待要小一些，給他們設(shè)定一個小目標(biāo)，讓他們體驗“跳一跳，摘果子”的成就感。心態(tài)放平，終有一天，后進(jìn)生就能邁出這個圈，與其他學(xué)生一樣，更幸福地享受受教育的權(quán)利。

總之，一個后進(jìn)生的進(jìn)步，離不開師長的鼓勵與輔導(dǎo)，離不開同伴的邀請與幫助，也離不開父母的愛與教導(dǎo)。這群更需要愛和幫助的孩子，相信，給他們一片草地，他們就能奔跑；給他們一片藍(lán)天，他們亦能飛翔！

參考文獻(xiàn)：

《中國教育研究論叢》編委會.中國教育研究論叢.中國言實出版社，2005.

（作者單位 福建省南安市水頭大盈小學(xué)）