周平

長期以來，作文教學(xué)是語文老師頗感頭疼的問題，往往是一進(jìn)教室布置學(xué)生作文，教室里就響起一片唉聲嘆氣聲。真正喜歡寫作文、愿寫作文的學(xué)生實在不多。這與我們的教學(xué)方法是分不開的，我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往是教師教學(xué)生如何選材、構(gòu)思、立意，甚至指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)定的模式進(jìn)行寫作，怎樣開頭，如何收尾，所有都是由老師包辦代替，課堂上老師講得頭頭是道，可學(xué)生卻昏昏欲睡，淡然無味。學(xué)生的思維被老師的固定模式所束縛，寫出來的作文是千篇一律，毫無創(chuàng)新。學(xué)生沒有主動權(quán)，把作文當(dāng)作一項任務(wù)來完成，沒有把寫作文當(dāng)作是一件快樂的事。隨著新一輪課改春風(fēng)的到來，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是實施語文課程改革的重要內(nèi)容。那作文教學(xué)中也應(yīng)該把自主權(quán)交還給學(xué)生。

作文教學(xué)中如何讓學(xué)生自主、合作、探究和創(chuàng)新呢？我認(rèn)為自主作文是以尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展學(xué)生個性為宗旨，以更好地發(fā)揮學(xué)生在作文過程中的主動性和積極性，使學(xué)生更好地學(xué)會寫作（自己決定寫什么，怎樣寫，學(xué)生相互評改作文）為目標(biāo)的一種教育思想和教學(xué)形式。在“自主作文”的過程中，學(xué)生能“自我導(dǎo)向”（即參與并確定對自己有意義的寫作內(nèi)容的提出，自己構(gòu)思，參與相互評價）“自我激勵”（即在寫作過程中有情感地投入，寫人過程有內(nèi)在動力的支持，能從寫作中獲得積極的情感體驗）“自我監(jiān)控”（在寫作過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)整）。

有人認(rèn)為學(xué)生的自主作文就是讓他們“自由寫作”，老師就可以輕松一些，采取“放羊式”的作文教學(xué)，老師不需要指導(dǎo)，這種觀點是拼命地理解“自主作文”，我們不能把“自主作文”簡單地等同于“自由寫作”。自主作文應(yīng)是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，它是對寫作形式的描述，是學(xué)生在老師的幫助下自主創(chuàng)新的方式；其實質(zhì)是獨(dú)立自主地選材、構(gòu)思和立意，使學(xué)生在寫作過程中對自己的寫作能自我操縱，其突出的特點是主體性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性。自主作文并不等于絕對孤立的作文。自主作文是主動的、有主見的作文。它不是放任自流的作文，也不是自由散漫的作文。特別是對于中學(xué)生來說，由于受生理、心理發(fā)展水平的限制，他們的自我意識還沒有完全確立、有較強(qiáng)的依賴心理，缺乏完全的獨(dú)立性，抽象思維能力較弱，作文能力也不是很強(qiáng)。所以中學(xué)階段的“自主作文”應(yīng)是老師指導(dǎo)下的自主作文。教師絕不能認(rèn)為倡導(dǎo)“自主作文”就意味著淡化教師作用，就是完全讓學(xué)生自己去寫，自己置身事外。老師要以一個組織者、合作者的身份積極的參與寫作目標(biāo)的確定，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法進(jìn)行寫作，鍛煉能力，及時給予他們積極的、正面的肯定，讓他們能從老師這里體驗到寫作的快樂，從而保持良好的心態(tài)堅持寫下去。當(dāng)然中肯的批評也是一種心理激勵，學(xué)校教育中的“自主作文”并不意味著學(xué)生寫什么，怎樣寫都是對的，也不意味著教師只能表揚(yáng)、肯定學(xué)生，對學(xué)生的錯誤視而不見，過分寬容。對學(xué)生還是應(yīng)該嚴(yán)格要求的。只要你出于愛心、注意方法，指出學(xué)生的錯誤也能達(dá)到積極的作用。否則“自主作文”就很難達(dá)到一定的深度，也難以長期堅持下去。

因此，在實際的作文教學(xué)過程中，教師完全能夠而且很有必要適當(dāng)講解，特別是要對學(xué)生加強(qiáng)寫法指導(dǎo)。對于中學(xué)生來說，這也是保證他們能夠進(jìn)行“自主作文”的一個重要條件。在教學(xué)實踐中不能把“自主作文”與教師講解完全對立起來。當(dāng)然，教師的“導(dǎo)”必須真正建立在學(xué)生“思”的基礎(chǔ)上，但不能包辦代替。應(yīng)從根本上改變以“主導(dǎo)”代替“主體”的課堂教學(xué)觀。

（作者單位 河南省濮陽縣子岸一中）