林明子

摘 要：新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！痹诮虒W(xué)中如何發(fā)掘教材資源讓小學(xué)生成為課堂的主體，是教師在教學(xué)中不斷思考、探索、實(shí)踐的問題。因?yàn)?，小學(xué)生在上課時(shí)常出現(xiàn)注意力不集中、愛“走神”的現(xiàn)象，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大障礙。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、營造氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、創(chuàng)新，依據(jù)課文選擇了不同的激趣方式，取得了意想不到的教學(xué)效果。首先采用直觀演示法——引起學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。其次采用音樂渲染法——營造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)學(xué)生情操。最后采用情景表演法、繪圖展示法及激情講演法——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；營造氣氛；情趣；音樂渲染法；音樂渲染法；繪圖展示法

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！痹诮虒W(xué)中如何發(fā)掘教材資源讓小學(xué)生成為課堂的主體，是我們在教學(xué)中不斷思考、探索、實(shí)踐的問題。因?yàn)椋W(xué)生在上課時(shí)常出現(xiàn)注意力不集中、愛“走神”的現(xiàn)象，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大障礙。心理學(xué)證明：無意注意在小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生中占主導(dǎo)地位。那么，如何在有限的課堂時(shí)間里不斷將學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意而完成教學(xué)任務(wù)，讓小學(xué)生真正成為課堂的主體呢？捷克斯洛伐克教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。”因此，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、營造氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、創(chuàng)新，依據(jù)課文選擇了不同的激趣方式，取得了意想不到的教學(xué)效果。

一、直觀演示法——引起學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

演示法就是在教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)器具進(jìn)行直觀演示，要求學(xué)生多看、多思、多說、多做，從而理解課文，訓(xùn)練思維，鍛煉能力。例如，《烏鴉喝水》一文，教學(xué)目的是使學(xué)生懂得遇事要多動(dòng)腦筋、善于解決問題的道理。我拿出細(xì)嘴玻璃瓶放在桌上，當(dāng)講到“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！薄八l(fā)現(xiàn)了一個(gè)瓶子，瓶子里有水。”時(shí)，我把水倒進(jìn)瓶里（滿半瓶），又講到“可是瓶子里的水不滿，瓶口又高，它喝不著?！庇謫枌W(xué)生：“你們能想出辦法幫助烏鴉喝到水嗎？”讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，想辦法，為學(xué)文作鋪墊。我引導(dǎo)學(xué)生看烏鴉的辦法怎樣，我邊講解，邊把準(zhǔn)備好的小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶里，當(dāng)講到“瓶里的水流出來了，烏鴉就喝到水了?！币痪鋾r(shí)，課桌上瓶里的水流出來了。學(xué)生不約而同地拍起手來，臉上露出滿意的笑容。在此基礎(chǔ)上，及時(shí)點(diǎn)撥：如果烏鴉不及時(shí)動(dòng)腦筋想辦法，烏鴉就會渴死了。那么我們在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難，應(yīng)該怎樣做呢？于是學(xué)生認(rèn)識到：要開動(dòng)腦筋，解決困難。這樣做事半功倍，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，收到了良好的教學(xué)效果。

二、音樂渲染法——營造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)學(xué)生的情操

用音樂渲染課堂氣氛，可以使學(xué)生耳悅、心悅，興趣濃烈。如，在教學(xué)《我愛祖國》一課時(shí)，我先播放了一首歡快、悅耳的歌曲《我們的祖國是花園》，“我們的祖國是花園，花園的花朵真鮮艷……”學(xué)生都被這動(dòng)聽的歌聲陶醉了，有的還跟著唱起來，同時(shí)對祖國產(chǎn)生了憧憬和熱愛。我趁勢引導(dǎo)學(xué)生到文中的“祖國”走一走，看一看。并用課件演示“萬里長城、五星紅旗、白鴿……”一幅幅壯觀的圖畫展現(xiàn)在學(xué)生面前。此時(shí)我將“你要問我最愛什么？我最愛我的祖國”的愛國教育貫穿于教學(xué)中，做到創(chuàng)設(shè)情景、以情引趣、以情促知、以情育人，學(xué)生從中感受到我們祖國的偉大，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感，從而提高了教學(xué)效果。

三、情景表演法——引發(fā)學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力

適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“小表演”形式進(jìn)行情景教學(xué)，學(xué)生參與生動(dòng)的表演，既能學(xué)到知識，又能鍛煉創(chuàng)造表演能力。在教學(xué)《王二小》一課時(shí)，我先介紹了抗戰(zhàn)時(shí)期的形勢，同時(shí)設(shè)計(jì)了節(jié)目讓學(xué)生表演，以小組合作的形式進(jìn)行編排。當(dāng)學(xué)生自由表演時(shí)，由一名男生扮演王二小，我讓他自己根據(jù)課文想想應(yīng)該如何面對敵人的兇殘，表現(xiàn)出王二小的機(jī)智、勇敢。而兩個(gè)“小日本”和一個(gè)“漢奸”也演得惟妙惟肖，一場王二小同敵人的斗爭開始了，當(dāng)“王二小”壯烈犧牲時(shí)，我給這一情景配上了音樂，在下面觀看的學(xué)生臉上布滿了揪心的神色。當(dāng)英勇的“八路軍”趕來殲滅敵人時(shí)，教室里響起了一片掌聲。通過這樣的表演，使學(xué)生鉆研課文扎實(shí)，理解內(nèi)容深刻，潛移默化地受到了很好的革命英雄主義教育。

四、繪圖展示法——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

很多教師都有這樣的體會，許多學(xué)生一聽說上語文課就愁眉苦臉，而一上美術(shù)課就眉開眼笑，這是低年學(xué)生對抽象的文字理解較難，對形象的畫面卻有興趣的緣故。那么，我們何不抓住兒童的這一心理，在語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾氘媹D教學(xué)呢？例如，在教學(xué)《比尾巴》課時(shí)，這是了解動(dòng)物尾巴的不同特點(diǎn)的課文。教學(xué)時(shí)，我分別給學(xué)生發(fā)了印有六種沒有尾巴的動(dòng)物圖（猴子、兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀），學(xué)生邊聽我慢慢地讀課文，邊根據(jù)文義畫圖。我讀完一、二節(jié)學(xué)生就畫出了猴子、兔子、松鼠的尾巴，當(dāng)我讀完三、四節(jié)時(shí)，學(xué)生就畫完了公雞、鴨子、孔雀的尾巴。這樣邊讀邊畫，趣味橫生，學(xué)生從栩栩如生的畫面理解了語句內(nèi)容，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把動(dòng)物的尾巴畫得各具特色，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性，也從中明白了動(dòng)物尾巴的不同特點(diǎn)。

五、激情講演法——激發(fā)學(xué)生的情感，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力

課堂上正確穿插小講演，能活躍氣氛，幫助學(xué)生理解課文，提高教學(xué)效果。如，在教學(xué)《憫農(nóng)》時(shí)，我針對學(xué)生中扔饅頭和蛋糕、吃飯時(shí)掉飯粒、剩飯的現(xiàn)象請學(xué)生看圖中農(nóng)民的形象，將農(nóng)民種地辛苦和自己的生活實(shí)際作對比，作簡短的發(fā)言。有的學(xué)生說：“我們吃的每一粒糧食，都是農(nóng)民伯伯用汗水換來的。而在我們中間，倒飯菜、剩飯菜的現(xiàn)象時(shí)時(shí)發(fā)生。這是我們不珍惜別人勞動(dòng)成果的表現(xiàn)，是不對的行為?！庇械膶W(xué)生說：“想想那烈日下的農(nóng)民伯伯，想想那省吃儉用、日夜為我們操勞的父母，我們的做法對嗎？”這一講演，學(xué)生的激情頓時(shí)高漲，學(xué)生斗爭先恐后地參加講演，傾吐內(nèi)心的感受，并一致表示要珍惜糧食。這樣，就鞏固和強(qiáng)化了學(xué)生良好的行為習(xí)慣。這種學(xué)生自省、感悟和體會比教師的思想教育和灌輸效果要好得多。

在課堂教學(xué)中好的教學(xué)方法還有很多，需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、不斷積累、不斷創(chuàng)新。

總之，課堂教學(xué)要始終以學(xué)生為主體，從激趣入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，才能使學(xué)生的個(gè)體得以體現(xiàn)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

（作者單位 吉林省安圖縣朝鮮族學(xué)校）