薛薇

摘 要：語言的表達直接影響著教師的教和學生的學，在美術課堂教學中，對調動學生學習的積極性和主動性，縮短師生心理距離起到了至關重要的作用。因此，在美術課堂教學中，教師必須增強語言的規(guī)范性、趣味性，以提高課堂效率，促使學生更好地發(fā)展。從當下美術教師存在的語言問題出發(fā)，探究規(guī)范美術教師語言的對策。

關鍵詞：小學美術；課堂教學；語言藝術

一、美術教師的課堂語言現(xiàn)狀及轉變對策

教師在職業(yè)生涯中，會面對各種各樣的學生，教學語言豐富多彩很重要。如果說語言是人類的交際工具，那教學語言就是老師和學生的溝通工具。所以，教師必須注重教學語言藝術的培養(yǎng)。教學語言一般包括課前、課中、課后三階段的語言。下面，我從課前、課中、課后的教學語言來談談教師的語言藝術。

現(xiàn)狀一：課堂語言無趣

瑞士心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”在《動物朋友》這一課中，我利用動物王國的故事開頭：動物王國里正準備一個熱鬧的聚會！很多參加聚會的動物朋友們一大早就起床啦！聽一聽聲音，第一個起床的是誰？放出大公雞的叫聲，學生都會興高采烈地說出答案?！按蠊u起來了，聽到它的叫聲，其他動物們也都迫不及待啦！”接著引出還有哪些動物出現(xiàn)。請小朋友上來演一演還有哪些動物朋友出來了。學生的興趣更加高昂，躍躍欲試?！叭ぁ蹦芾鼛熒嚯x，營造出輕松愉悅的氣氛，使學生的精神得到自由。

現(xiàn)狀二：提問語言不夠精

這里的不夠精是指美術教師在課堂上的提問要有預設，要有明確指向性。俗話說“話有三說，巧說為妙?！苯處熢趥湔n時應該根據(jù)環(huán)節(jié)設計有針對性的問題，這個問題解決了什么問題，是構圖？是造型？是觀察？還是色彩？不可濫問，也不可過淺或過深。

美術教師在提問時要注意的兩點：

1.提問的針對性。例如，《校園真熱鬧》中，教師講解“熱鬧”的表現(xiàn)時，把兩幅照片放在一起，一幅人物比較少，一幅人物比較多。若是提問：“你喜歡哪一幅？”學生的觀察點就沒有集中在難點上，意見不一，影響課堂的有效教學。若是提問：“你覺得哪張圖片更適合我們今天的課題——校園真熱鬧呢？（加重“熱鬧”兩個字的音節(jié)）為什么？”學生的觀察目的會更加明確。

2.提問的靈活性。每個班級學生的學習能力、已有能力不盡相同。教師教學要根據(jù)學生的實際情況來定，不可死搬硬套。

現(xiàn)狀三：課堂語言少“情”

《心理學大辭典》認為：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。”美術教師在教學中，若是語言表達情感真摯，那學生就愿意去聽且善于去聽。在美術教學中，情感真摯的語言不可少，為此，教師可以觀摩語文老師的優(yōu)秀課程來提升自我，也可以多讀一些文學類書籍實現(xiàn)自我提升。

現(xiàn)狀四：肢體語言不夠

肢體語言指教師講課的姿態(tài)、服飾、面部表情、手勢、目光接觸等。很多美術教師都以口頭語言為主，肢體語言略顯不足。其實，肢體語言比口頭語言更有表現(xiàn)力，更能吸引學生的目光。比如，教學《樹上樹下》時，我把自己打扮成大樹爺爺，學著大樹蒼老的聲音說話，手擺出樹的形狀。當然，肢體動作作為教學的輔助語言，除了要生動，也要大方得體，有美感，起到“于無聲處聽驚雷”之效。老師除了要有肢體語言的加入，對學生的肢體語言也應洞察秋毫。課堂提問時，有的學生其實心中有答案，卻因內向不愿舉手，這時，老師應通過他的眼神看懂他的心思，讓他回答問題，并給予大大的表揚，親切地對他說還希望看到他勇敢的舉起手，讓他覺得他能行，且老師對他充滿期望。

現(xiàn)狀五：評價語言千篇一律

大部分美術教師在評價學生的回答時都是“不錯”“很好”等鼓勵性語言，但是這樣的評價語言太過寬泛，學生真正需要知道的是自己哪里說得好、做得好，這樣有助于該學生下次繼續(xù)保持和努力，其他學生也知道哪里需要學習、提高，這才是真正有效的評價。

1.評價的針對性。在以鼓勵學生思考和發(fā)言為目的的情況下，學生回答問題之后，教師可以利用“你真棒”“你真積極”等詞句評價。在欣賞學生作品或者解決課堂重、難點時，教師可以先肯定他的回答“你的知識面真豐富”“你說得很有道理”等，再細說哪些地方說得到位。

2.美術語言的滲透。在評價學生作品、大師作品時，盡可能用美術語言進行評價。美術語言包括：點線面、色彩、結構、形狀、明暗、空間、透視、材質、肌理、統(tǒng)一、對稱、平衡、對比與和諧等。

二、對美術課堂的語言藝術展望

改進美術課堂中的語言藝術是一條長久的路，也是每位美術教師應該努力的方向，它在提高學生興趣、增進師生關系、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和人格發(fā)展等方面起著很大作用。作為美術教師，要與時俱進，自我反思，自我成長，根據(jù)不同的對象研究不同的教育方法，改進教學，提高自己的語言藝術，提高美術課堂的效率，讓學生在藝術課堂中快樂成長。

參考文獻：

[1]顧建芬.新課程更應優(yōu)化教師課堂語言.上海教育出版社，2003.

[2]胡靈.小學美術課堂教學語言藝術探析[J].文教資料，2011（24）.

（作者單位 江蘇省常州市博愛小學）