林雅慧

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的童話教學(xué)提出建議：在想象中理解內(nèi)容、在朗讀中體會(huì)情感，多讀、多講、多演、多寫。

關(guān)鍵詞：童話教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；體會(huì)情感，理解內(nèi)容

童話是兒童文學(xué)的重要體裁，其語(yǔ)言生動(dòng)淺顯且富有童趣，對(duì)自然物往往作擬人化的描寫，對(duì)情節(jié)多采用夸張、象征等表現(xiàn)手法做離奇的編織，具有神奇瑰麗的幻想色彩和趣味盎然的美學(xué)效果。它是孩子們成長(zhǎng)中的好伙伴，是孩子們一道重要的精神食糧，它承載著孩子們童年的無限夢(mèng)想，深受孩子們的喜愛。縱觀現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)其中有很多的童話，皆是名篇佳作，由此可見，童話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。那么，如何才能讓孩子們暢游于童話世界，感受童話的魅力呢？下面，我就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的童話教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)淺見。

一、在想象中理解內(nèi)容

童話充滿了幻想，充滿了奇妙，它超越了現(xiàn)實(shí)，打破了時(shí)空的局限和羈絆，構(gòu)造了一個(gè)美好、奇異的世界。在教學(xué)童話課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，可以促使學(xué)生把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換成可感知的形象畫面，再現(xiàn)生動(dòng)、美麗的童話世界，還可以幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言文字，加深理解，并加深感受。在《幸福是什么》這篇童話課文中，理解“幸福是什么”是本課教學(xué)的難點(diǎn)。所以，我在教學(xué)中緊扣文中三個(gè)青年（包括他們小時(shí)候）的所為以及他們給人們帶來的好處，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟。這不僅要想象課文所反映的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生想象課文沒有寫出來的內(nèi)容。如，了解第一個(gè)青年的作為時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：他是怎樣給病人治病的？病人恢復(fù)了健康離開醫(yī)院時(shí)是什么樣的，會(huì)說些什么，做些什么？他會(huì)是什么感覺？由此，使學(xué)生真切地感受到，用自己辛勤的勞動(dòng)，做出對(duì)人們有益的事情，別人幸福，自己也幸福的道理?？梢?，在童話課文教學(xué)中鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，可以讓學(xué)生在想象中去完成對(duì)課文內(nèi)容的理解和感受，也可以讓童話課文發(fā)展學(xué)生想象力的特有價(jià)值得到充分的體現(xiàn)。

二、在朗讀中體會(huì)情感

有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，又是理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情最常用的方法，而我們?cè)谶M(jìn)行童話課文教學(xué)時(shí)也不例外，一定也要多讀少講，把較充裕的時(shí)間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生通過自主的、入境入情的朗讀，讀懂課文，體會(huì)情感。如，《去年的樹》這篇童話課文情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話課文的語(yǔ)言雖然樸實(shí)無華，卻在平淡的語(yǔ)言中流露出一種深摯透明的美。于是，在教學(xué)這篇童話課文時(shí)，我就緊緊抓住四次對(duì)話，以朗讀對(duì)話為線索，幫助學(xué)生去理解課文。我先讓學(xué)生了解課文的基本內(nèi)容，再分別深入研讀每次對(duì)話，在充分想象體會(huì)的基礎(chǔ)上，最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，特別強(qiáng)調(diào)要讀出小鳥與樹分別時(shí)的依依惜別之情以及鳥尋訪大樹時(shí)一次比一次焦急、一次比一次傷心的心情，讓學(xué)生在朗讀之中深切地體會(huì)到那字里行間所飽含的濃濃深情。

三、在拓展延伸中感受魅力

課堂教學(xué)外的拓展延伸活動(dòng)是課堂教學(xué)的“營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充劑”，它對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容起到拓寬和加強(qiáng)的作用，并對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)有很大的幫助。因此，我在教學(xué)童話課文時(shí)，也充分發(fā)揮拓展延伸活動(dòng)的作用，緊緊圍繞童話專題開展系列拓展延伸活動(dòng)，讓學(xué)生在不拘一格的拓展延伸活動(dòng)中進(jìn)一步體驗(yàn)童話的魅力，感受童話給我們帶來的快樂。根據(jù)童話課文的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特征，我做了以下的具體安排：

1.讀童話

在學(xué)習(xí)童話課文的基礎(chǔ)上，我趁熱打鐵組織學(xué)生開展了課外閱讀活動(dòng)，極力向?qū)W生推薦《格林童話》《安徒生童話》等優(yōu)秀童話書籍，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，拓寬了學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生盡情遨游于奇妙動(dòng)人的童話世界之中，品味積累更多生動(dòng)、優(yōu)美的童話語(yǔ)言，進(jìn)一步感受童話的無限魅力，并為學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

2.講童話

講童話，寓教育于娛樂活動(dòng)之中，是小學(xué)生喜聞樂見的形式。在聲情并茂、富有感染力的講童話的過程中，學(xué)生可以輕松吸收生動(dòng)活潑的童話語(yǔ)言，具體領(lǐng)會(huì)童話語(yǔ)言表達(dá)的美妙，并提高學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的思維和語(yǔ)言的發(fā)展。如，我講完《巨人的花園》后，就組織了學(xué)生進(jìn)行講故事比賽?；顒?dòng)中學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲，參賽的學(xué)生根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解在講故事中配上夸張的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，使原本抽象符號(hào)化的內(nèi)容一下子變得生動(dòng)、形象、真切，讓聽故事的人時(shí)而為巨人的粗魯、冷酷無情而氣憤，時(shí)而又為巨人的真心悔改而變得欣慰，在一旁的我甚至覺得他們講得比我上課更精彩。這說明運(yùn)用講童話這種形式，可以激活我們的課堂，使我們的童話教學(xué)在輕松愉快的氛圍中取得令人滿意的教學(xué)效果，我們何樂而不為呢？

3.演童話

小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，總喜歡得到別人的認(rèn)同和贊許，而表演這一形式剛好符合小學(xué)生的這一心理特征。我讓學(xué)生選擇自己感興趣的童話課文，與同學(xué)合作表演，這樣不僅可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，還能讓學(xué)生在表演童話故事的過程中，真正進(jìn)入童話世界，進(jìn)入角色，進(jìn)一步體驗(yàn)情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的理解和消化。如，《小木偶的故事》這篇童話故事中包含許多描寫表情的詞語(yǔ)，我讓學(xué)生進(jìn)行啞劇表演，在表演中學(xué)生通過表情的演繹來理解詞意，同時(shí)也感受到小木偶被小紅狐欺負(fù)，被黑熊警察誤會(huì)，被小白兔取笑，被老奶奶指責(zé)的種種無奈和有苦不能訴的痛苦，進(jìn)而體會(huì)到課文的主旨：“只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！边@句話的深刻含義。

4.寫童話

在學(xué)生深入學(xué)習(xí)童話課文之后，我還從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，啟迪學(xué)生的思維，打開學(xué)生的想象閥門，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆寫童話。寫童話，有兩個(gè)角度的要求，一個(gè)是續(xù)編童話，一個(gè)是自編童話。續(xù)編童話可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸性的想象和創(chuàng)造性的表達(dá)；而自編童話則可以讓學(xué)生運(yùn)用自己所積累的童話語(yǔ)言，盡情地編織屬于他們自己的五彩童話夢(mèng)。但不管是哪種形式的寫童話，總能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)作愿望，做到讀與寫的完美結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的理想效果。

總之，童話課文總能讓我們仿佛置身于多彩新奇的世界，教師只有對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行不懈、深入的探究，才能避免把生動(dòng)、活潑的童話形象割裂得支離破碎，把奇妙、美好的童話故事變成干癟枯燥的條文，才能真正地引領(lǐng)我學(xué)生暢游于其中，感受其中的無盡魅力和樂趣。

（作者單位 福建省漳浦縣城關(guān)中心學(xué)校）